尊重學(xué)生主體，打造靈動課堂

朱玉中

【摘 ? 要】 ?新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互作用、共同發(fā)展的過程。隨著學(xué)生思維能力的逐步發(fā)展，我們應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，尊重學(xué)生主體，打造靈動的數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)知識滲透到學(xué)生的生活和實(shí)踐之中。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生主體;靈動課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互作用、共同發(fā)展的過程。隨著學(xué)生思維能力的逐步發(fā)展，我們應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，把數(shù)學(xué)知識滲透到學(xué)生的生活和實(shí)踐之中，使數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和手段生動多變。

一、深入把握教學(xué)起點(diǎn)，適度提升要求

學(xué)生之間是存在著一定的差異的，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也不一樣。在教學(xué)中，教師要因材施教。有一點(diǎn)是肯定的，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以全體學(xué)生的生成和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的。在教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)提高教學(xué)的起點(diǎn)。例如，在《比的應(yīng)用》教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并不是通過“先求一份數(shù)，再求幾份數(shù)”的方法來解決問題，而是通過運(yùn)用他們以前學(xué)過的分率知識來解決問題。因此，在之后的實(shí)踐課上，我為學(xué)生準(zhǔn)備了幾套練習(xí)：展示了“A和B的比”后，問學(xué)生：“當(dāng)你看到這個信息時，你會怎么想？”之后，我又向?qū)W生出示了“A比B多”，繼續(xù)問學(xué)生：“當(dāng)你看到這個信息時，你又會怎么想？”這樣引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想。通過簡單的兩組訓(xùn)練，學(xué)生掌握了比和分率的轉(zhuǎn)化，為今后靈活解決復(fù)雜的應(yīng)用問題奠定了基礎(chǔ)。

二、思考中合作，合作中交流

新課程提倡合作探究，在教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。但有些教師不教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生也未能養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，造成了學(xué)習(xí)場面熱鬧，學(xué)生熱情高漲，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡人意的局面。可以說，這種合作學(xué)習(xí)只是形式化的，效果甚微。這樣的合作學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生真正得到鍛煉，課堂教學(xué)效果也不會高。合作探究不應(yīng)僅僅是形式化的，而應(yīng)教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

教師不但要傳授新的知識給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們學(xué)會思考。獨(dú)立思考的結(jié)果是使學(xué)生認(rèn)識到知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握探索知識的技能和方法，理解學(xué)習(xí)不能從眾隨大流，要有屬于自己的獨(dú)特的見解。成功的人一定是善于獨(dú)立思考的。獨(dú)立思考可以挖掘潛能，打開智慧之門。例如，在教學(xué)《圓的面積》時，首先讓學(xué)生通過剪拼將圓拼接成平面圖形;然后，我安排了三個具有梯度的討論題：（1）兩個圖形在轉(zhuǎn)換前后發(fā)生了什么變化？什么沒有改變？（2）近似長方形的長相當(dāng)于圓的什么部分？近似長方形的寬相當(dāng)于圓的什么部分？（3）如何計算圓的面積？學(xué)生對上述問題進(jìn)行了獨(dú)立思考后，我又組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師也及時參加學(xué)生的小組討論之中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)“學(xué)困生”回答第一個簡單的問題，通過觀察和操作，可以很容易地發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換前后圖形的周長發(fā)生了變化，但面積保持不變，然后讓能力較強(qiáng)的學(xué)生回答最后兩個問題。在交流的時候，要求學(xué)生學(xué)會傾聽別人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的合作意識，提高他們的合作能力。

三、打造靈動的數(shù)學(xué)課堂

課改形勢下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是靈動的，富有活力的，要通過我們老師的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，取得良好的課堂教學(xué)效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)是一種不可忽視的學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)，即課前自學(xué)，學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)能力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握新知識中的基本內(nèi)容，明確難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生進(jìn)入高年級后，積累了一定的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有能力學(xué)會預(yù)習(xí)，掌握一些有效的自主學(xué)習(xí)方法。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師可以采用課本標(biāo)注預(yù)習(xí)法和任務(wù)實(shí)施預(yù)習(xí)法。課本標(biāo)注預(yù)習(xí)法是指學(xué)生可以簡單地對教科書中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，并寫出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。任務(wù)實(shí)施預(yù)覽法是指學(xué)生在完成一定的預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以預(yù)先完成相應(yīng)的任務(wù)。這兩種方法有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何做預(yù)習(xí)筆記，如簡單的注解、寫出意見、提取關(guān)鍵知識點(diǎn)等，以增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，注重學(xué)生動手訓(xùn)練?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)該允許學(xué)生用手“做科學(xué)”，而不是用耳朵“聽科學(xué)”。事實(shí)上，思維往往始于人們的操作和活動的參與，一旦切斷了活動和思維之間的聯(lián)系，那么學(xué)生的思維就無法得到發(fā)展。例如，在立體圖形的教學(xué)中，由于它接近現(xiàn)實(shí)生活，在了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己對立體圖形的認(rèn)識和感受，制作熟悉的立體圖形，并利用豐富的圖形構(gòu)建真實(shí)的生活場景，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，避免教師盲目講解、學(xué)生盲目記憶的現(xiàn)象，加強(qiáng)過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

總之，我們知道，一個輕松愉快的課堂氛圍就像一個廚師在烹飪一道美味的菜肴，一道好菜除了主料外，還必須添加適量的調(diào)料，調(diào)料太多，菜不好吃，沒有調(diào)料也不好吃。數(shù)學(xué)課也是如此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)師生互動，只有學(xué)生真正得到屬于自己的時間和空間時，他們才能真正實(shí)現(xiàn)自己的主體地位。