“范畫”在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用

卜靈 曹生龍

【摘 ? 要】 ?具有審美、直觀、趣味、創(chuàng)造性于一體的“范畫”，可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題畫、想象畫、設(shè)計(jì)創(chuàng)作等活動(dòng)。在“范畫”示范教學(xué)下學(xué)生能夠直觀感受創(chuàng)作方法、表現(xiàn)技法的運(yùn)用，并且解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。然而在當(dāng)下媒體時(shí)代，“范畫”存在的意義？如何用新的教育理念賦予“范畫”這一古老教學(xué)方式以新的內(nèi)涵？本文就美術(shù)課堂“范畫”存在的問(wèn)題及解決方法提出自己初淺的見解。

【關(guān)鍵詞】 ?范畫;美術(shù)教學(xué);內(nèi)因與外因;解決方法

美術(shù)課程是一種較為直觀形象的課程，要求教學(xué)者運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)策略將知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀有效直觀地傳達(dá)給學(xué)生。“范畫”是美術(shù)課堂教學(xué)中最有效的教學(xué)手段之一，運(yùn)用“范畫”教學(xué)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容將創(chuàng)作體驗(yàn)、構(gòu)思方法、制作過(guò)程及技法的表現(xiàn)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通地進(jìn)行思考，形成新的思維。然而縱觀當(dāng)下美術(shù)課堂教學(xué)，無(wú)“范畫”、“范畫”太隨意、“范畫”太完美、媒體替代“范畫”成為課堂中的主要問(wèn)題，“范畫”成為了雞肋。那么我們?nèi)绾巫尅胺懂嫛被貧w我們的課堂，使其發(fā)揮其真正的作用？

一、問(wèn)題存在的內(nèi)因與外因

美術(shù)新課程改革的浪潮，推動(dòng)著教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的思考：“范畫”在是否在一定程度上束縛了學(xué)生的思想？教師的權(quán)威地位和先入為主的示范使得學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，從而更加依賴于老師，創(chuàng)造的熱情和能力會(huì)不會(huì)喪失？?jī)?nèi)外因作用下，簡(jiǎn)潔高效的媒體教學(xué)替代了傳統(tǒng)“范畫”教學(xué)，教師們漸漸疏于也懶于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，“范畫”遠(yuǎn)離了美術(shù)課堂，成為了邊緣體。在科技與觀念雙重因素的作用下，美術(shù)課堂出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：

1.無(wú)“范畫”

多媒體課件替代了“范畫”教學(xué)，教師成了媒體的奴隸。堂課教學(xué)中沒(méi)有教師的示范，學(xué)生在媒體快速的播放下雖有感觀的刺激，卻缺少直觀的體驗(yàn)，最終在實(shí)踐操作過(guò)程中無(wú)從下手，無(wú)法表現(xiàn)心中所想眼中所見。

2.“范畫”隨意

缺少課前預(yù)設(shè)，沒(méi)有目的性，想當(dāng)然隨手涂鴉的“范畫”，不但起不到示范作用，反而使一部分學(xué)生學(xué)會(huì)這種散漫的壞習(xí)慣。為教學(xué)服務(wù)的“范畫”，其宗旨是解決教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，具有層次清楚、主次分明、邏輯性強(qiáng)、形象生動(dòng)等特點(diǎn)。在“范畫”教學(xué)中，學(xué)生可以理解和掌握知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考。而“隨意”的“范畫”則會(huì)混肴學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，迫于教師的權(quán)威，在“從師”心理暗示下選擇“學(xué)師”：一方面是臨摹教師的示范;另一方面是學(xué)教師隨意的風(fēng)格。

3.“范畫”太完美

過(guò)具體，過(guò)美觀的“范畫”讓學(xué)生仰視，不敢有自己的想法。對(duì)完美的事物人們既向往之，又心存敬畏，過(guò)于精美的“范畫”的確讓學(xué)生得到美的享受，但無(wú)形之中卻又片面擴(kuò)大了“范畫”作用，將“范畫”變成教師給學(xué)生提供的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生往往失去想象與創(chuàng)造的能力，他們只能小心翼翼的去模仿，去膜拜。吳昌碩曾說(shuō)：學(xué)我，不能全像我。化我者生，破我者進(jìn)，似我者死。同樣齊白石也說(shuō)：“學(xué)我者生，似我者亡”。尋門而入，破門而出一味地模仿只會(huì)失去個(gè)性，失去自我。

二、問(wèn)題解決的方法

1.留有懸念，不必太完整

教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！保凇胺懂嫛钡闹笇?dǎo)過(guò)程中，教師可以利用“缺陷”讓學(xué)生產(chǎn)生改變它的欲望。這是格式塔心理學(xué)派所研究的“完形壓強(qiáng)理論”，即人們?cè)谟^看一個(gè)有“缺陷”或空白的刺激物時(shí)，會(huì)在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種急于去改變它們，使之成為完美結(jié)構(gòu)的欲望，從而產(chǎn)生進(jìn)取追求，充滿緊張的內(nèi)驅(qū)力，并促使大腦積極地活動(dòng)，使之趨于完美，構(gòu)建成一個(gè)完形整體，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，感受的愉悅?！叭毕荨睍?huì)激發(fā)學(xué)生去改變，去追求，并使之去聯(lián)想、去思考，去補(bǔ)充，以達(dá)到內(nèi)心的需要。

如圖《美麗的盤子》這一課示范教學(xué)中，在一步步引導(dǎo)學(xué)生思考畫什么，怎樣畫之后，教師故意把裝飾性的魚畫得很小，從而帶來(lái)了構(gòu)圖問(wèn)題，教師又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考：添加了小魚的盤子好不好看，為什么？怎么改？在討論之后請(qǐng)學(xué)生來(lái)幫老師完善作品：添加水草、貝殼……使畫面構(gòu)圖完整。留有懸念的“范畫”使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，引導(dǎo)他們用學(xué)過(guò)的知識(shí)完善作品，從而既能激發(fā)創(chuàng)作熱情，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.重在啟迪，不拘泥于形式

“范畫”的作用并不是讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”，而是要引起學(xué)生的聯(lián)想，給他們留下思考的空間。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！蹦敲慈绾未蜷_這扇窗子？運(yùn)用多種教學(xué)手段激勵(lì)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)、探索，得到的最好路徑。如《橋上橋下》這一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)當(dāng)?shù)厝耸煜さ墓艠蛲庑谓Y(jié)構(gòu)之后，隨即快速在黑板上布置畫面，一座寫實(shí)而古老的橋躍然于學(xué)生的眼前，然后老師啟迪學(xué)生，畫面上還缺少什么，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行添加，學(xué)生在“范畫”上添上橋上的行人、橋下的船只、橋邊的柳樹、橋后的老房子……這種方法可以啟發(fā)學(xué)生知道如何創(chuàng)作，懂得如何布置畫面，并敢于表達(dá)自己的思想。

3.利用媒體，借力打力

信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！币虼耍\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的特有功能，是改進(jìn)課堂教學(xué)的重要手法。

總之，美術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，合理地運(yùn)用范畫可以在美術(shù)教堂教學(xué)中收到事半功倍的效果，好的“范畫”是語(yǔ)言和文字所不能替代的。我們應(yīng)該以發(fā)展的觀念，科學(xué)的態(tài)度積極準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)好課堂“范畫”，提高“范畫”的質(zhì)量，挖掘“范畫”特有的魅力，通過(guò)課堂“范畫”的多樣形式，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為藝術(shù)教師的我們，更應(yīng)該積極提倡科學(xué)有效的“范畫”教學(xué)，讓有效、精彩的“范畫”回歸于我們的課堂，而不能讓“范畫”成為雞肋。