新課改下如何做好“小升初”數學教學銜接問題

孫瑄

【摘 ? 要】 ?小學數學和中學數學對學生有著不同的要求，很多學生在小升初數學這門學科的學習中有著諸多的不適應，新課改下如何做好“小升初”銜接問題，是我們每一個數學老師亟待解決的。為此，筆者根據自己的工作經驗，對如何做好“小升初”數學連接問題進行了深入探究。

【關鍵詞】 ?數學;小升初;銜接

升入初中之后，學生的小學解決能力和數學運算能力逐漸發(fā)展到代數知識，所學的知識領域逐漸擴大，另外，學生的邏輯思維能力和抽象思維能力也不斷提升。故而，學生在小學階段所接受的數學思想和教學方法很難適應初中數學，因此，教師必須要做好中小學數學銜接工作，讓學生能夠順利接受初中知識的學習。

一、調節(jié)心態(tài)做好心理關工作

學生步入初中后，筆者經常聽到家長說：“我家XXX小學數學成績一直名列前茅，可是到了初中，成績就不斷下降。從教材教學內容和深度來分析，小學和初中沒有可比性，學生步入初中后存在著適應問題，因此，成績的波動是很正常的。首先，教師和家長要調試好自己的心態(tài)以及原有期望值，多多關心學生，少一點抱怨，進而做到“親其師才能信其道”。另外，教師要放下身段，深入到學生中，構建良好師生關系，進而針對性制定相應的改進措施，積極鼓勵面對學生中遇到的困難。另外，教師還要教學生勝不驕，敗不餒，勇于困難和挫折，認真分析，重整旗鼓，調節(jié)自己的心態(tài)，學習其他人的良好的學習方法，進而更好地提升成績。

二、切實做好教學方法上的銜接

由于小學老師重視直觀教學手段，講課形象生動、活潑，在具體教學中非常重視教學過程的變化形式，有效將娛樂和學習有機結合起來。進入初中后，教師的教學側重點主要放置在引導學生從形象思維向抽象思維的過渡。加之步入初中后教材文本上的知識點規(guī)律性越來越強，教師會更加重視概念知識的講解，將教學重點放置在啟發(fā)其獨立思考問題上面。

比如，教師在“正數”“負數”的教學中，如果學生采用單純機械記憶法，絕大多數學生都無法理解其概念，對此，教師在教學中，必須要有效結合小學“加減法”知識，比如：“0+1=1”，1是正數，正數就是>0的數，反之，0-1=-1，-1是負數，這樣一來，學生就能理解負數就是<0的數，教師通過這樣的形式幫助學生更好地了解“正數”“負數”的概念，能夠正確運用正數、負數知識來解決實際問題。比如，在我國地形圖上，我們可以看到珠穆朗瑪峰，地圖上標注著8848M，但是在地形圖上西北部的吐魯番盆地標著-155M，上述兩個值是相對于海平面而言的，同學們你們能說出8848M、-155M分別表示著什么，對此，教師可以引導學生運用正數負數的概念來分析，進而明白8848M，說明珠穆朗瑪峰比海平面高 8848M，-155M表示新疆吐魯番盆地要低于海平面155M。教師通過這一方式，有效將小學數學知識同初中知識鏈接起來，讓學生更好地掌握相關知識。

三、有效做好學生數學思維方式的銜接

眾所周知，小學生思維方式較為簡單，很多學生還不能適應用定理證明猜想，用字母表示數等，因此，他們步入初中后都停留在初級階段的思維方式，隨著初中階段學習的開展，學生就需要養(yǎng)成科學的學習習慣或是形成一些深入的抽象思維，但這是一個漫長的過程，學生在過程中會遇到諸多困難，還有一些學生失去學習興趣。對數學這門學科來說，倘若學生理解了初中數學中的概念、基本思維模式以及基本方式，就會發(fā)現，初中數學的教學內容比小學高年級，如分數應用題等要簡單易學得多。陶行知先生曾言：“生活即教育”，教師在教學中，要巧用生活中的例子，有效引起其好奇心，最大化激發(fā)學生學習興趣，促使他們積極主動地投入到數學學習中。

如，初中幾何知識較為抽象，很多學生反映幾何知識邏輯性強、枯燥無味，教師在課堂上非常賣力的講解，但課堂教學效果甚微。為更好地改變這種狀況，教師在學生升入初中后，就可以根據學生的實際情況，同他們一起構建一個幾何實物陳列桌，與此同時，充分利用課外時間同孩子們一起制作各種不同形狀的幾何實物，激發(fā)學生對幾何物體的好奇心，最大化地調動學生學習數學的積極性，另外要充分利用制作幾何實物進行拼、剪。通過這種方法，將枯燥無味，邏輯性的幾何知識有效變成直觀、看得見、摸得著的實物，促使學生快速掌握本章節(jié)的知識，進而更好地形成知識鏈，知識面。

四、認真做好學生學習習慣的銜接

作為教師，我們深知小學數學內容主要是以機械記憶為主，因此，所學知識非常容易遺忘，對此，教師在教學中高度重視學生對知識的理解，研究發(fā)現，絕大多數學生對一些零散知識的理解都不透徹，也沒有效進行記憶。作為教師在教學中要根據知識的內在聯系，利用各種學生喜聞樂見的方法，揭示知識的本質，深化學生的記憶。

比如，教師在同類型的教學中，既要讓學生了解同類項，合并同類項，同時還要讓他們基于多項式研究同類項，另外，學生還需要在同類項的基礎上進行合并同類項的運算。通過這樣的方式，進一步揭示知識的內在聯系，深化學生的認知，幫助學生記憶。我們從學習方法和學習習慣方面來分析，學生在小學階段就存在專題總結和答題規(guī)范問題，由于小學階段對于答題的規(guī)范要求非常低，這樣一來，就讓絕大多數學生很善于“湊答案”，讓他們寫出計算的推理過程是有很大難度的。進入初中之后，答題規(guī)范要求明顯提高，倘若缺乏答題的規(guī)范，學生的學習成績會也受到很大影響。從學習方法來分析，小學階段學習，主要跟著教師走就可以，但是到了初中這些學習方法并不適應，學生一定要學會歸納總結，只有掌握良好的學習方法，才能在初中的數學學習中如魚得水。

總而言之，教師要做好小升初數學的銜接教學， 需調節(jié)心態(tài)做好心理關，調整教學內容、教學方法以及思維方式，另外，還需改變學生的學習方法和思維習慣。但是這種改變并不是一朝一夕的，教師要充分發(fā)揮的主導作用，體現學生的主體地位，提高課堂教學效率，實現學好初中數學的目的。

【參考文獻】

[1]游小云.小升初銜接的數學教學策略[J].中小學數學（小學版），2015（3）：18-19.

[2]張俊忠. 新課標小升初數學教育銜接研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2014（2）：287-288.