小學(xué)生課堂插嘴現(xiàn)象應(yīng)對策略研究

徐麗霞

【摘 ? 要】 ?課堂的精彩往往來自于意想不到！課上，教師只有尊重學(xué)生，在學(xué)生“欲悱”、“欲發(fā)”的時候，靈敏捕捉生成的聲音，將這些不和諧元素加以開發(fā)、利用、重組，課堂可能會收到意想不到的效果。因此，在語文教學(xué)中尊重插嘴現(xiàn)象、捕捉插嘴亮點、發(fā)散插嘴思維，永遠是我們課堂教學(xué)中值得探索的問題。

【關(guān)鍵詞】 ?課堂插嘴;靈敏捕捉;應(yīng)對策略

一、對課堂插嘴現(xiàn)象的有關(guān)認識

在現(xiàn)實教學(xué)中我們時常會遇到這樣的場景。學(xué)生隨性一言，如一石投湖，打破了原本平穩(wěn)有序的課堂。學(xué)生們紛紛炸言，教師猝不及防。為了維護所謂的“師尊”“學(xué)道”，教師小則投之冷眼，大則報之譏諷。隨即，全班學(xué)生“正襟危坐”“洗耳恭聽”，教室瞬間恢復(fù)平靜。事實上，插嘴不是一個簡單的是與非的問題，我們教師也不應(yīng)該做簡單的“接受”和“摒棄”：

1.從學(xué)生的角度出發(fā)

新課程一再強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主人?！罢n堂插嘴”是學(xué)生自我個性的反應(yīng)，他附著著學(xué)生獨特的思想和見解。關(guān)注課堂插嘴現(xiàn)象就是要關(guān)注學(xué)生的獨特體驗和學(xué)習需求。所以在課堂中，我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)情，允許并尊重插嘴現(xiàn)象存在，以促進動態(tài)課堂的有效生成。

2.從插嘴的意義出發(fā)

插嘴是學(xué)生未經(jīng)加工的肺腑之言。（1）插嘴體現(xiàn)新型師生關(guān)系。插嘴可營造活躍和諧的課堂氣氛，師生相依相偎、相輔相成。（2）插嘴可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生上課插嘴是學(xué)生積極思考和對課堂有效反應(yīng)的產(chǎn)物。在此過程中，他們有自己的思想，自己的感情，自己的見解。在課堂上，鼓勵學(xué)生積極思考，既尊重了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)學(xué)生的主觀性。（3）插嘴可促進教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生插嘴，就像一面“鏡子”，可以折射出我們教學(xué)設(shè)計中的一些問題。讓學(xué)生在課堂上插嘴，實際上鼓勵師生在互動中即興創(chuàng)作，實現(xiàn)了教師的教學(xué)相長。

二、課堂插嘴問題的應(yīng)對策略

綜上所述，我們需要在平時教學(xué)中關(guān)注一些源于課堂的細小問題，集思廣益，用全新的觀念來鼓勵學(xué)生插嘴，讓插嘴為課堂教學(xué)錦上添花。筆者有心從以下幾點入手踐行研究：

1.尊重插嘴現(xiàn)象

新課程改革強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行。這要求我們的老師要充分尊重學(xué)生，展示我們和藹可親的一面，讓學(xué)生愿意和我們交流，在課堂上敢于“插話”。從而實現(xiàn)教師和學(xué)生在思維上的接納，碰撞和融合。

如一位年輕老師在執(zhí)教《烏鴉喝水》時。曾提出這樣問題：烏鴉最后喝到水了嗎？學(xué)生紛紛舉手回答表示肯定。這時一個學(xué)生在下面竊竊私語道：烏鴉不一定能喝到水？此語一出，教室一片嘩然。其他學(xué)生都看著老師會如何處理這個他，沒想到老師并沒有批評他，而是和藹地說：“請你說說你獨到的想法?！睂W(xué)生繼而大膽表達了自己的觀點——“石子很有可能會把水覆蓋的吸干?！边@個回答，顛覆了學(xué)生和老師一貫以來的思維方式，確實這也是不乏存在的可能性。對這樣的插嘴，我們老師因給予肯定的掌聲。

他們的想法是那么“天真，荒謬”，有些甚至可能是“錯誤的”。但不可否認，這也是學(xué)生自己思考的結(jié)果。作為教師，不要以主觀意識去控制“失?！钡木置?，扼殺學(xué)生的發(fā)散思維。若此時，教師能細心呵護我們課堂中生成的插嘴，往往會無心插柳柳成蔭，悄然撥動孩子求知的心弦，打開他們思維的閥門。

2.捕捉插嘴亮點

學(xué)生在課堂上的插嘴是學(xué)生情感、靈感的萌發(fā)，如同曇花一現(xiàn)，轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，我們必須要有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的耳朵，敏銳捕捉，以留下課堂的精彩瞬間。

統(tǒng)編版一上課文《項鏈》第二課時，師生一起品讀欣賞“小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前?！币欢?。兩個“穿”字生動地把海螺、貝殼、腳印變成個小朋友和大海的項鏈，一位學(xué)生卻突然提出：“第二個‘穿不如‘串字好。”話音剛落，教室已吵成一片。雖然秩序大亂，但執(zhí)教教師敏感地意識到這插嘴中的寶貴資源。果斷地改變自己地教學(xué)進程，變讀欣賞為探究辯論。幾分鐘后，句子出現(xiàn)了煥然一新的變式：“小娃娃嘻嘻地笑著，跑上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在小朋友的胸前。快活的腳印落在沙灘上，串成金色的項鏈，掛在大海的胸前。”

如此，在書本的知識中遷移拓展，極大地開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，整堂課散發(fā)出了濃濃的語文味。

3.拓展插嘴思維

學(xué)生是獨立的個體，每個學(xué)生都有著各自的知識、經(jīng)驗，在課堂上往往會和教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃產(chǎn)生各種偏差。這是真實課堂的反應(yīng)，也正是這種個性化的見解。我們教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生積極發(fā)言辯解。

在給一年級小朋友上口語交際《小兔運南瓜》時，我一邊指著圖片，一邊說道：“小兔子的南瓜成熟了，好大好大的南瓜。小兔子準備把它運回家?！睂W(xué)生情不自禁地插嘴：“這么大的南瓜，它怎么運回家呢？”這時，我跳過預(yù)設(shè)，對他大聲喝彩：“你說得真好！讓我們一起討論一下，兔子將南瓜運到家里的方式有哪些？”在我的鼓勵下，學(xué)生大膽想象、猜測。我讓他們開展小組合作學(xué)習，在交流和探討中，學(xué)生一下子找出了許多運輸方法，老師的一句：“你說得好?。±蠋煘槟愀吲d！”以喝彩為“學(xué)生插嘴”添磚加瓦，巧妙地捕捉到了該信息的“存在價值”。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習動機，也刺激了其他學(xué)生的學(xué)習熱情，使得課堂別有一番生氣。

一位優(yōu)秀教師曾經(jīng)說過：“課堂的精彩往往來自于意想不到！”法國啟蒙思想家盧梭說過：“我不同意你說的每一句話，但我發(fā)誓捍衛(wèi)你說話的權(quán)利?！痹谡n堂中，教師只有尊重學(xué)生，在學(xué)生“欲悱”、“欲發(fā)”的時候，靈敏捕捉課堂中生成的聲音。將這個不和諧元素加以開發(fā)、利用、重組，課堂可能會收到意想不到的效果。

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