初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策研究

李文才

摘 要 在新課改的背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境設(shè)定來(lái)解決學(xué)生對(duì)于物理中重難點(diǎn)的解析和研究成為一大亮點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于物理教程中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解和接受能力，較大程度上能夠滿足學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和想象力的培養(yǎng)具有一定的作用。所以對(duì)于初中物理教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，通過(guò)對(duì)初中物理的分析和研究，讓學(xué)生能夠在生活中感受到物理知識(shí)的存在，并從生活中去學(xué)習(xí)和了解物理。

關(guān)鍵詞 初中物理教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G424 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.065

Research?on?Problems?and?Countermeasures?of?Creating

Physics?Teaching?Situations?in?Junior?Middle?Schools

LI?Wencai

（Gansu?Gulang?No.6?Middle?School，?Wuwei，?Gansu?733100）

Abstract In?the?context?of?the?new?curriculum?reform，?it?has?become?a?highlight?for?teachers?to?solve?students'?analysis?and?research?on?the?key?and?difficult?points?in?physics?by?setting?the?context?in?the?teaching?process.?In?the?process?of?teaching，?teachers?create?context?for?relevant?knowledge?in?physics?courses，?which?can?enhance?students'?understanding?and?acceptance?ability，?satisfy?students'?learning?of?physics?to?a?greater?extent，?and?play?a?certain?role?in?the?cultivation?of?students'?learning?adaptability?and?imagination.?Therefore，?for?junior?high?school?physics?teaching，?situational?creation?can?help?students?better?learn?physics.?Through?the?analysis?and?research?of?junior?high?school?physics，?students?can?feel?the?existence?of?physics?knowledge?in?life?and?learn?and?understand?physics?from?life.

Keywords junior?high?school?physics?teaching;?situation?creation;?countermeasure?research

0?引言

物理是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程之一，在生活中也能處處發(fā)現(xiàn)到物理的影子。物理的學(xué)習(xí)如果只是單純的從教材中出發(fā)，沒(méi)有回歸于生活，學(xué)生其實(shí)是很難掌握物理中的規(guī)律的，學(xué)生學(xué)得也不容易，教師講課過(guò)程中也會(huì)感到迷茫。所以在新課改的情況下，對(duì)于教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)史上的一大進(jìn)步，教師可以通過(guò)情景再現(xiàn)和情景展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠具體參考到情境中，將所學(xué)知識(shí)代入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，加強(qiáng)學(xué)生的理解和知識(shí)的掌握，這就是為什么進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的原因。

1?情景創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

很多教師沉浸于初中物理教學(xué)好幾年，他們沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上將重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)劃分出來(lái)，要求學(xué)生根據(jù)教師所劃出來(lái)的重難點(diǎn)去掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只要掌握教師所給的知識(shí)點(diǎn)就可以，不需要自己去查找和掌握其中的物理來(lái)源，學(xué)生就在往后的生活學(xué)習(xí)中也不會(huì)自己再去探究物理中某一定律的來(lái)源，缺少思考和發(fā)現(xiàn)的能力。[1]

1.1?教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)運(yùn)用艱澀

在新課改的要求下，情景創(chuàng)設(shè)走進(jìn)初中物理課堂，這對(duì)于年輕的教師來(lái)講是一種新的機(jī)遇。而對(duì)于在初中物理教學(xué)課堂上長(zhǎng)達(dá)幾十年的老教師而言，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)則是一種挑戰(zhàn)。[2]老教師們因?yàn)樵谶^(guò)去的教學(xué)生涯中養(yǎng)成了自己的教學(xué)方式，要求更改對(duì)于他們來(lái)講并不容易，更何況教學(xué)方式的變革也需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)，很多初中物理老師為了配合學(xué)校的要求，對(duì)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式只停留在形式上的改變，真正的教學(xué)方式還是按照原本傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式應(yīng)用不靈便，不注重情景創(chuàng)設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的作用，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得情景創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中所起到的作用不明顯，意義不大。

1.2?教師對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)沒(méi)有真正意義上的了解

情景創(chuàng)設(shè)作為新課改下新的教學(xué)方式，教師在教學(xué)生涯中都會(huì)有自己的一套教學(xué)方式。在這種情況下，要求教師改變教學(xué)方式，由于教師對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)并不是很了解，容易導(dǎo)致教師對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式產(chǎn)生偏差，感覺(jué)力不從心，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次顛倒，學(xué)生無(wú)法學(xué)到真實(shí)性的內(nèi)容，而教師則是苦思教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)情景狀況的了解情況遠(yuǎn)比對(duì)物理知識(shí)的掌握來(lái)得多，而這樣也就失去了情景創(chuàng)設(shè)的意義。[3]

2?關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1?樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，通常情況是老師將課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)圈出來(lái)，然后要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行熟悉掌握，在考試檢測(cè)中所考察的也是這些內(nèi)容。[4]教師在課堂上都是在講臺(tái)上講授自己圈出來(lái)的重點(diǎn)，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在臺(tái)下完成自己所認(rèn)為有趣的、重要的事情，沒(méi)有參與到課堂上，教師成為課堂的主角。而這樣的教學(xué)方式?jīng)]有新意，即使是教師所講的重點(diǎn)和難點(diǎn)也很容易被學(xué)生忽略掉。所以教師在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，將情景創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到物理課堂上，讓學(xué)生來(lái)講講相關(guān)物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中是怎樣呈現(xiàn)的，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生也可以自己通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)證實(shí)自己的觀點(diǎn)，這樣也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[5]例如，在人教版初中物理課程“聲音的產(chǎn)生與傳播”中，教師就可以利用聲現(xiàn)象與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生先聯(lián)想一些日常生活中比較典型的聲現(xiàn)象產(chǎn)生的情況，并且適當(dāng)?shù)膮⒖紝W(xué)而生的建議在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中模擬設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，這種由學(xué)生選擇的情景教學(xué)模式，既能保證學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度，也便于教師結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)講解。另外，教師還需要針對(duì)專業(yè)知識(shí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活的緣故，對(duì)很多專業(yè)知識(shí)和生活場(chǎng)景并不熟悉好了解，這就需要老師充當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“引路人”，增加與學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)。

2.2?盡量做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手參與

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在生活學(xué)習(xí)中也是一樣的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，很多教師對(duì)理論知識(shí)的掌握更加注重，普遍的教師認(rèn)為學(xué)好理論知識(shí)就可以了，實(shí)踐是為了證實(shí)理論知識(shí)，而只要掌握結(jié)果，過(guò)程就不是那么重要，所以對(duì)于實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)比較不看重，然而實(shí)踐對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更顯得重要，新課改后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)⒗碚摯氲綄?shí)踐中去，從實(shí)踐中去證實(shí)理論的正確性，特別是在情境創(chuàng)設(shè)引進(jìn)到物理課堂后，教師將最大還原度的情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦和參與，從情境中去尋找物理中的規(guī)律和定律，這樣不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的印象，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與互動(dòng)。[6]例如，在人教版初中物理的課程中，關(guān)于力學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，摩擦力就是力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生在生活中比較常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的擰瓶蓋、運(yùn)動(dòng)鞋跑步的摩擦力產(chǎn)生的實(shí)例，更加真實(shí)的體會(huì)到物理知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系。從而達(dá)到通過(guò)生活中的比對(duì)，在生活中查找物理的影子，從中結(jié)合教材知識(shí)學(xué)好物理。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)告知學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)的來(lái)源，在生活中那些情景可以發(fā)現(xiàn)的定律，讓學(xué)生懂得從生活中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)比教師直接灌輸給學(xué)生知識(shí)來(lái)得重要。

2.3?為情境設(shè)置準(zhǔn)備充足的輔助工具和材料

從實(shí)際的角度出發(fā)，情境教學(xué)的方法，對(duì)于輔助材料有一定的應(yīng)用要求，且輔助原材料的應(yīng)用，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生過(guò)大的影響。因此，為了取得更好的實(shí)驗(yàn)效果，教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，積極的采取措施保證輔助工具和材料的應(yīng)用適宜性和充足性，另外，材料的選擇還應(yīng)當(dāng)本著取材方便，應(yīng)用效果更佳的原則進(jìn)行選取。從而確保輔助工具材料在情境教學(xué)中發(fā)揮出其作用，為情境教學(xué)方法的實(shí)施效果提供保障。另外，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，也要注意在輔助工具和材料的選用上，保證其科學(xué)性和有效性，減低實(shí)驗(yàn)操作可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)。

3?結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情景創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)過(guò)程中的輔助教學(xué)方法，特別是對(duì)于相對(duì)于抽象化的課程而言，能夠讓學(xué)生更好的接受和理解，并且在教學(xué)過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得從相同或者是相似的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，并根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，以此達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)如何從生活中去發(fā)現(xiàn)教材中的知識(shí)，從自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，而不是接受教師給出的答案，全盤接受。

參考文獻(xiàn)

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