提高農(nóng)村小學生課外閱讀水平的策略探索

黎耀禎

【摘要】課外閱讀是指學生利用課外時間進行自主閱讀的活動，是小學語文教學的重要組成部分，學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣可以有效拓寬自己的知識面，提升自己的語文學科素養(yǎng)。作為小學語文教師，要結(jié)合學生的實際認知特點，幫助學生選擇適合閱讀的讀物，促進學生課外閱讀水平的提升。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;農(nóng)村小學生;閱讀水平;策略

新課程標準中明確指出，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大閱讀范圍，增加學生的閱讀量，提倡學生要多讀書，讀好書，好讀書。因此，廣大語文教師要給予課外閱讀足夠的重視，將語文課堂延伸到課外，讓課外閱讀促進課堂教學效果的提升。那么我們應該采取哪些策略去培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，提升學生的課外閱讀水平呢？下面筆者將針對這一問題提出幾點建議。

一、激發(fā)課外閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

（一）循序漸進，激發(fā)閱讀興趣

小學生的身心發(fā)展是一個長期的過程，學生發(fā)展的每個時期都具有觀察和解釋事物的特殊方式。教師在教學中要充分認識到學生的實際認知特點和能力，知識構(gòu)造要符合某一階段所有學生都能接受的形式，科學合理地設計知識結(jié)構(gòu)，難易程度要與學生的認知能力相符[1]。教師在向?qū)W生推薦讀物時，對低年級的小學生，可以多推薦童話故事或內(nèi)容通俗易懂的讀物;對于中年級的小學生，可以多介紹歷史故事、知識科普文等;對于高年級的小學生，可以向他們介紹民間故事，比如人物傳記、短篇小說等，在符合學生認知能力的同時，也能讓他們產(chǎn)生閱讀的興趣。在課程內(nèi)容設置上，教師在低年級可以開展閱讀介紹課，在中年級可以開展閱讀匯報課，在高年級可以開展閱讀欣賞課等，讓學生實現(xiàn)讀有所得、讀有所用。

（二）通過擴展活動，激發(fā)閱讀興趣

擴展活動是指教師引導學生將閱讀中得到的知識運用于分析問題和解決問題的實踐過程中，實現(xiàn)對知識進一步的掌握。學生在擴展活動中，在強烈的求知欲望的驅(qū)使下展開課外閱讀，能對自身的知識體系進行不斷完善，提升閱讀水平[2]。在小學課外閱讀的讀物中，有很多涉及歷史人物或歷史事件的內(nèi)容，它們之間存在一定的聯(lián)系。因此，教師可以以此作為契機對學生進行課外閱讀的指導，使學生能全面掌握某一歷史知識。

比如，學生在課堂上閱讀完《愛因斯坦》這篇文章之后，會對愛因斯坦先生的智慧和努力感到震撼。在這種情況下，教師可以趁機引導：“你們現(xiàn)在已經(jīng)對愛因斯坦有了一定的了解，也知道他創(chuàng)造出了相對論，那么，除了愛因斯坦，你們還知道哪些名人呢？他們都有哪些成就？”聽到這個問題，學生會產(chǎn)生很強的探索欲望，進而主動去閱讀更多的名人故事。

現(xiàn)如今的小學語文教材中包含很多經(jīng)典文學作品的節(jié)選，為了讓學生對這些文章的社會背景以及作者所要表達的情感有更深刻的認識，教師可以引導學生進行課外拓展閱讀。比如，教師可以在學生閱讀完《賣火柴的小女孩》之后，鼓勵學生去閱讀《安徒生童話》;在閱讀完《少年閏土》之后，再去閱讀《故鄉(xiāng)》等。學生在課外拓展閱讀中不但能產(chǎn)生很強的閱讀興趣，而且能收獲更多的知識。

（三）師生共讀，激發(fā)閱讀興趣

對于小學階段的學生來說，榜樣的力量是非常大的。一個對閱讀充滿激情的語文教師，可以對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響[3]。首先，師生共讀會讓學生在閱讀的過程中產(chǎn)生很強的閱讀動力，希望和教師做一樣的事情。其次，教師和學生一起閱讀，可以為學生尋找更適合他們閱讀的讀物，同時能與學生針對閱讀進行更好的互動和交流，讓學生在閱讀中得到更大的收獲，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，與書籍成為好朋友。如此一來，學生就會主動在課余時間進行閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

二、授之以漁，讓學生掌握閱讀的方法

激發(fā)學生對課外閱讀的興趣是提升學生課外閱讀水平的第一步。當學生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣之后，教師就要著手教授他們有效的課外閱讀辦法。

（一）略讀法

略讀是指學生結(jié)合自身在語文學習和寫作中的某種需求，對相關(guān)文章或書籍進行有選擇性的閱讀，從中獲取自己所需的知識，以便接下來的運用。比如，在閱讀完《只有一個地球》這篇文章之后，為了讓學生能夠?qū)θ祟惻c自然、地球之間的緊密關(guān)系有更全面的理解，教師可以引導學生有針對性地閱讀《人與自然》這本書。也可以讓學生去圖書館搜集相關(guān)的資料，并篩選出自己所需的部分進行閱讀，以此來提升學生摘錄資料的能力，同時也能讓學生的語言積累更加豐富，提升課外閱讀能力。

（二）精讀法

精讀是指學生在閱讀某些優(yōu)秀或重點的文章時，進行逐字逐句閱讀的過程。很多經(jīng)典文章都有非常大的學習價值，或辭藻優(yōu)美，或情節(jié)生動，教師可以充分利用這些優(yōu)秀的文學作品引導學生學會精讀，要求學生在閱讀的過程中全神貫注，調(diào)動自己的多種感官，做到心、腦、手、眼的相互結(jié)合，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣[4]。

（三）摘抄評價法

這種方法是指學生在課外閱讀的過程中能夠?qū)⒆约核璧脑~語、句子、段落摘抄下來，或?qū)ξ恼轮械闹攸c內(nèi)容進行標記，寫下評語。通過這樣的方式，學生可以將優(yōu)秀的內(nèi)容存儲在自己的“知識庫”中，拓寬自己的閱讀面，還能為日后的寫作奠定良好的基礎。

三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學生快樂閱讀

教師不但要培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，教授閱讀方法，而且要注重為學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生在一種輕松、優(yōu)雅的氛圍中享受課外閱讀的快樂。

（一）開發(fā)圖書館

我國的農(nóng)村小學辦學條件在近幾年得到了很大的提升。學?？梢灾铝τ跒閷W生建立圖書館或者圖書室。有了圖書館，語文教師就可以為學生開設課外閱讀指導課，讓學生在圖書館中被濃厚的閱讀氣氛所包圍，自由快樂地進行課外閱讀。

（二）建立班級圖書角

小學生的閱讀來源十分有限。為了彌補小學生書源的欠缺，教師可以鼓勵學生將自己的書籍暫時放置到班級圖書角里，讓學生自行管理和借閱。圖書角可以設置在教室中的某個角落，學生在課余時間可以隨時借閱和歸還，非常便利。教師也可以運用“流動圖書箱”的方式，讓班級中的各個班委成員輪流對書籍的借閱和歸還進行管理。

（三）給予學生充分的課外閱讀時間

教師可以結(jié)合語文教學內(nèi)容，為學生推薦相應的文章和書籍，實現(xiàn)課內(nèi)外的融合。同時，教師要注重布置作業(yè)的合理性，要適當減少書面上的練習，注重布置課外閱讀的任務，為學生提供更多的課外閱讀機會和空間。

四、構(gòu)建交流平臺，提升學生課外閱讀水平

為了讓學生對課外閱讀產(chǎn)生持續(xù)的興趣和激情，提升課外閱讀水平，語文教師有必要為學生構(gòu)建一個交流課外閱讀成果的平臺[5]。比如，教師可以組織學生參加班級賽詩會、“精彩故事”評選、晨讀、辯論會等活動，讓學生根據(jù)自己掌握的知識暢所欲言。同時，教師不要吝嗇對學生的贊揚和獎勵，讓學生有機會感受到成功的喜悅，加深對課外閱讀的情感，促使學生把閱讀作為自己生活中不可或缺的內(nèi)容。

（一）運用“閱讀二十分鐘”

學?？梢詫嵤┐?、小課時的制度，拿出一部分時間專門用來開展課外閱讀分享課、課外閱讀指導課等等，讓學生在課堂上表達自己對某篇文章或書籍的喜愛，并說出理由，也可以對學生的閱讀方法進行有效指導。

（二）開展讀書成果展示活動

教師需要對學生的課外閱讀情況進行及時了解，避免學生出現(xiàn)懈怠的情況。教師可以在每個月的月末舉行一次閱讀成果展示活動，讓學生將自己在課外閱讀中的讀書筆記或閱讀心得等展示出來，讓大家一起觀賞，并評選出閱讀水平最好以及閱讀態(tài)度最認真和最積極的學生給予獎勵和表揚。這樣的方式可以對學生產(chǎn)生更大的激勵作用，讓學生對課外閱讀產(chǎn)生更大的熱情，有利于課外閱讀水平的進一步提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分。對此，教師要采取多元化的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，教授學生課外閱讀的有效方法，為學生創(chuàng)設良好的課外閱讀環(huán)境，同時要注重為學生建立交流和分享的平臺。只有這樣，學生才能養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，提升課外閱讀水平，進而全面提升自身的語文學科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學的高效性。

【參考文獻】

[1]陸建設.提高農(nóng)村小學生課外閱讀水平的策略研究[J].華夏教師，2018（29）：42-43.

[2]梁志遠.怎樣提高農(nóng)村小學生的課外閱讀水平[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（10）：23.

[3]陳小惠.談如何提升農(nóng)村小學生的課外閱讀水平[J].學周刊，2016（01）：158-159.

[4]蔡敏.小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略與方法[J].速讀（中旬），2018（10）：228.

[5]朱青.農(nóng)村小學生課外閱讀存在的問題及其對策[J].科教導刊·電子版（下旬），2018（06）：134.