小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問摭談

錢海燕

摘 ?要：課堂提問能夠體現(xiàn)教師駕馭課堂教學(xué)的能力，作為一線教師只有準(zhǔn)確把握課堂提問的“火候”，才能充分發(fā)揮課堂提問的效能。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，重點(diǎn)關(guān)注課堂提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)，嚴(yán)格控制問題數(shù)量，重視質(zhì)量提升，鎖定教學(xué)目標(biāo)，有效地設(shè)計(jì)問題，問題難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，把握課堂提問時(shí)機(jī)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;能力

提問是貫穿課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式，課堂提問是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。俗話說：“無問如死水，有問如精靈?！钡拇_如此，精彩的有效提問有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，有助于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)之中。在課堂教學(xué)之中，教師巧妙的課堂提問能夠讓平靜的課堂激起“波浪”，打開學(xué)生定式的思維狀態(tài)，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師缺乏提問的技巧和藝術(shù)，往往實(shí)施著低效或無效的課堂提問，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。筆者根據(jù)自身從事小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)施有效提問的具體方式與技巧，以期給教育同仁帶來一點(diǎn)幫助。

一、課堂提問——“數(shù)量可貴、質(zhì)量?jī)r(jià)高”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是必不可少的教學(xué)形式，但是有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂提問過于頻繁，看似師生實(shí)現(xiàn)了所謂的互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上都是一些“是不是、對(duì)不對(duì)、能不能……”之類的口水問題，不僅沒有起到課堂有效提問下的師生互動(dòng)，反而直接影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，可能課堂氣氛表面“熱鬧”，其實(shí)學(xué)生并沒有進(jìn)行深入的思考與分析，學(xué)習(xí)效率十分低下。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問并不在于數(shù)量的多少，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)提出的問題進(jìn)行優(yōu)化與篩選，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，構(gòu)建啟發(fā)性問題，突出課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，控制問題的數(shù)量，提高問題的質(zhì)量 [1]。

例如，在進(jìn)行“三角形的面積”教學(xué)時(shí)，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)了一系列的小問題：（1）平行四邊形能否用兩個(gè)完全相同的三角形拼湊？（2）平行四邊形與兩個(gè)相同三角形的高是否相等？（3）平行四邊形的底與兩個(gè)相同三角形的底是否相等？（4）其中一個(gè)三角形的面積與平行四邊形的面積之間存在何種關(guān)系？（5）如何計(jì)算平行四邊形的面積？（6）如何計(jì)算三角形的面積？（7）在計(jì)算三角形的面積時(shí)，我們用底與高的乘積后再除以2，這是為何？顯然，學(xué)生對(duì)于該教師提出的7個(gè)問題倍感壓力，一時(shí)無所適從。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，該數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的7個(gè)問題比較零散、無思維梯度，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的興趣，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升。如果教師針對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化與整合，可以重新呈現(xiàn)問題：（1）請(qǐng)同學(xué)們回顧所學(xué)知識(shí)，思考兩個(gè)三角形能夠組合成何種圖形？（2）組合后得到的圖形與三角形之間存在何種關(guān)系？（3）請(qǐng)同學(xué)們思考如何計(jì)算一個(gè)三角形的面積？經(jīng)過整合后的3個(gè)問題明顯具有一定的思維深度，形式簡(jiǎn)潔但內(nèi)容并沒有減少，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的思維能力水平。

二、課堂提問——“目標(biāo)明確、有的放矢”

課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，這就要求教師在課前備課階段，根據(jù)課程教學(xué)要求，分析教材精心設(shè)計(jì)，注重問題指向，引導(dǎo)學(xué)生明晰問題的本質(zhì)，讓學(xué)生回答問題具有針對(duì)性，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果 [2]。

例如，在進(jìn)行“表內(nèi)乘法”第一課時(shí)教學(xué)中，某位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)片段如下：

教師：請(qǐng)同學(xué)們觀察教學(xué)案中的主題圖后進(jìn)行思考，你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：（經(jīng)過思考幾分鐘后，學(xué)生發(fā)言）我發(fā)現(xiàn)圖中的游樂場(chǎng)很豐富，有綠色的小樹、高大的摩天輪、威武的過山車……

教師：從圖中你還發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：（受到前面學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）我還發(fā)現(xiàn)游樂場(chǎng)中有石質(zhì)的桌子和座椅，還有小朋友和父母一起游玩……

教師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很好?。〞r(shí)間已過十幾分鐘），圖中還能發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的鼓勵(lì)中，十分積極地努力發(fā)現(xiàn)圖中的事物，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變成了師生互動(dòng)看圖說話專題課，看似課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)明顯，但是數(shù)學(xué)教師整個(gè)活動(dòng)中就是單調(diào)的語言“還能發(fā)現(xiàn)……”，沒有明確地指引學(xué)生從哪個(gè)角度進(jìn)行思考問題，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出來的內(nèi)容雜亂無章，無法讓學(xué)生真正有效地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。相反，若該位數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教學(xué)案中的主題圖，要求學(xué)生根據(jù)圖中信息提出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，同時(shí)呈現(xiàn)于黑板上，引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察加法算式的特征，便能“水到渠成”地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知的有效教學(xué)。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中針對(duì)性問題預(yù)設(shè)至關(guān)重要，力求做到問題方向明確，真正做到“有的放矢”，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂提問的實(shí)效性。

三、課堂提問——“難易搭配、學(xué)習(xí)不累”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題難易應(yīng)該適中，關(guān)注問題本身的深度與廣度，應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，主要考慮學(xué)生的整體認(rèn)知水平和不同層次學(xué)生的實(shí)際狀況兩個(gè)方面。問題太容易，猶如“一碗清湯，食之無味，無思考價(jià)值可言”，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;問題太難，超出學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，學(xué)生“不知所云，無從下手”，容易打擊學(xué)生探索的信心，遏制學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，久而久之就會(huì)形成厭學(xué)情緒和心理。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，設(shè)計(jì)具有一定層次和梯度的問題，遵循“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)”的原則，在問題的提問方式上注重“靈活多變、豐富多彩”的形式，盡可能地讓不同層次的學(xué)生都能獲得“跳一跳夠得著”的成功體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“粉刷圍墻”的教學(xué)中，某農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師曾遇到這樣一道題目：“教室整修是每年假期期間進(jìn)行的必備工作，某教室長(zhǎng)、寬、高分別是8.5米、6.5米、3.2米，該教室內(nèi)的門窗面積一共為12.3平方米。已知墻壁的粉刷成本為每平方米4元，試求該教室墻壁粉刷的費(fèi)用一共為多少元?！北绢}直接求解粉刷費(fèi)用，對(duì)于小學(xué)生而言跨度比較大，需要扣除門窗面積，先算出粉刷面積后再計(jì)算粉刷費(fèi)用，對(duì)學(xué)生的思考能力要求較高，不少基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生難以準(zhǔn)確求解。此時(shí)，該教師對(duì)此問題進(jìn)行了一番“技術(shù)處理”，問題變?yōu)椋骸霸摻淌曳鬯⒚娣e為多少？粉刷費(fèi)用為多少？”教師的適時(shí)“架梯”，有效地降低了題目整體難度，對(duì)學(xué)生思維難度要求降低，多數(shù)學(xué)生在積極思考和小組討論中得以完成了解答。這樣從學(xué)生的視角設(shè)計(jì)問題，注重“難易搭配”，讓不同層次的學(xué)生都能得以提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提升。

四、課堂提問——“把握時(shí)機(jī)、事半功倍”

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見的一種教學(xué)形式，在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，提問的次數(shù)是難以確定的，但是提問的時(shí)機(jī)是可以控制的。實(shí)踐表明，課堂中把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，可以及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生課堂思維的質(zhì)量，往往能夠收到意想不到的教學(xué)效果。顯然，課堂提問最佳時(shí)機(jī)的把握是至關(guān)重要的，作為數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)該善于觀察學(xué)生的言行和反饋情況，及時(shí)把握稍縱即逝的最佳提問時(shí)機(jī) [3]。

例如，在進(jìn)行“平行線”教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師根據(jù)課程教學(xué)要求，讓學(xué)生在教學(xué)案的空白處用鉛筆隨意畫出兩條直線，學(xué)生對(duì)此要求感覺意外，好奇心陡然提升，此時(shí)教師提出第一個(gè)問題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)直線之間的關(guān)系，思考自己所畫的直線如何進(jìn)行分類？學(xué)生思考1～2分鐘后引出平行線。此時(shí)教師又提出第二問題：為了說明這兩條線相互平行，你有哪些辦法？學(xué)生獨(dú)立思考與小組討論交流，大部分學(xué)生都已經(jīng)理解平行線的概念。此時(shí)教師再次提出第三個(gè)問題：在我們?nèi)粘Ｉ钪衅叫芯€到處都是，你能列舉出一些典型的案例嗎？該數(shù)學(xué)教師基于課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以上三個(gè)問題，找準(zhǔn)提問的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有足夠的思考空間和時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

五、結(jié)束語

總而言之，課堂提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)形式，同時(shí)也是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)。作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，精心設(shè)計(jì)問題，巧妙合理地進(jìn)行提問，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)自身價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?徐金芳. 培養(yǎng)學(xué)生提問能力的實(shí)踐性研究[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（28）：32-33.

[2] ?劉志彪. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思考[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（28）：61-62.

[3] ?江學(xué)宏. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問的對(duì)策[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2018（01）：73-74.