基于新課標的初高中生物學概念銜接研究

楊穎 張鋒

摘要 以大概念“細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”為例，結(jié)合新課程標準對初高中概念進行解構(gòu)并梳理概念間的聯(lián)系，回顧和適當補充延伸知識，用生命觀念導入學習，期待以此增進初高中的教學銜接。

關(guān)鍵詞 初高中概念 概念銜接 概念教學

中圖分類號C633.91

文獻標志碼B

2011年修訂的初中生物學課程標準將生物學課程內(nèi)容歸為10個主題，每個主題都列舉了若干重要概念。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》的基本理念之一是“內(nèi)容聚焦大概念”，并且各學習模塊列舉了大概念和相應的重要概念。不論是初中還是高中，概念的學習在生物學科中有著非常重要的地位。

1 初高中生物學概念銜接問題

1.1概念學習時間的間斷

目前初中生物學課程的學習時間設(shè)置在七、八年級。九年級不開設(shè)生物學課程。高中階段重新開設(shè)生物學課程，在初中知識體系內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入學習。而課程時間的設(shè)置直接造成了初高中生物學概念學習的間斷。

1.2知識內(nèi)容存在脫節(jié)問題

在知識內(nèi)容上，初高中的銜接不夠全面，存在內(nèi)容脫節(jié)問題。如，植物的雙受精作用，初中教材只闡述了與卵細胞結(jié)合的精子，對雙受精中的另一精子不作敘述，使學生在高中應用該類知識解題時造成困難。

然而生物學科作為高考科目之一，高中的學習需要初中的知識儲備為基礎(chǔ)，歷年的生物學高考考查的知識點會涉及初中的內(nèi)容。例如，高考全國卷生物學試題中，2018年I卷第31題考查了七年級下冊的“腎小管”的相關(guān)知識;2017年Ⅱ卷第30題涉及植物的蒸騰作用、植物根系的內(nèi)容，2016年I卷第2題涉及初中血液紅細胞的相關(guān)知識，2015年和2014年分別考查了腎上腺素的調(diào)節(jié)作用和小腸的吸收，從知識點的考查不僅反映出對學科知識掌握的要求，更重要的是折射出初高中的概念是相互聯(lián)系的整體。因此，教師在生物學教學中有必要加強初高中概念的銜接。

2初高中概念的銜接

為探討初高中概念的銜接，筆者在研究初、高中新課程標準和人教版生物學教材的基礎(chǔ)上，以高中大概念“細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”為例，對初高中概念進行解構(gòu)與對比，分析概念的知識聯(lián)系，建立初高中概念的銜接。

2.1 初高中概念的解構(gòu)

結(jié)合新課程標準與人教版生物學教材，對初高中的概念進行解構(gòu)，見表1。與初中概念相比，高中在重要概念的基礎(chǔ)上，進一步凝練出了大概念。重要概念是一般概念的概括與抽象，而一般概念是比重要概念更為具體的下位概念，從一般概念更易看出知識點的構(gòu)成。從一般概念上分析，初中和高中的知識點既有相同的部分，也有延伸的部分。初中通過顯微鏡觀察各類細胞的結(jié)構(gòu)，認識細胞的多樣性和統(tǒng)一性，認識生命體的結(jié)構(gòu)層次并初步理解各結(jié)構(gòu)的功能進而認同重要概念。高中也通過顯微鏡認識細胞且進一步在細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上深入學習細胞組分，掌握細胞各結(jié)構(gòu)的特點和相應的功能，理解生命活動的完成需要各部分結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)配合。此外，在學習動植物細胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，增加了原核細胞的知識內(nèi)容，拓寬了學生對細胞種類的認知。

2.2初高中概念銜接特點

2.2.1 概念相似知識眾多

初高中知識內(nèi)容體系相近，高中概念的學習需要初中的知識為基礎(chǔ)。從概念蘊含的知識點分析，初高中概念包含的相似知識點眾多，初中的部分知識在高中也設(shè)置了學習模塊，是高中學習概念的銜接點，如顯微鏡的操作方法、細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能、細胞的多樣性與統(tǒng)一性、生命體的結(jié)構(gòu)層次等。初中知識在高中的重現(xiàn)可促進對高中概念的理解，成為初高中概念的銜接知識。

2.2.2概念知識點具有延拓性

相對于初中而言，高中的知識在縱向和橫向上都有一定的發(fā)展，具有延拓性。高中在初中的基礎(chǔ)上對學習內(nèi)容進行補充與擴展?？v向上，高中的知識從表觀深入探究生命現(xiàn)象的內(nèi)在機理，嘗試從微觀的角度呈現(xiàn)知識，深化概念的內(nèi)涵。橫向上，高中由原有的知識拓展增加新的知識，概念內(nèi)涵橫向變化，從而使概念更豐富完善。例如，高中的細胞亞顯微結(jié)構(gòu)是初中細胞顯微結(jié)構(gòu)的延伸，對細胞的認識不再只局限于顯微鏡的觀察，而是進一步從原子、分子的角度認識細胞，學習細胞的組分，深化了細胞的概念。同時，細胞的概念內(nèi)涵也得到了豐富。細胞的種類由真核細胞發(fā)展到原核細胞，細胞器的種類和數(shù)目也增多，種類由單層膜到雙層膜，數(shù)目由初中的線粒體、葉綠體和液泡增加至高中核糖體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等，并由此引伸出各細胞器的分工合作，豐富了細胞的內(nèi)涵。

2.2.3概念凸顯生命觀念

由初中到高中，概念都體現(xiàn)了生命觀念。分析初中的概念，細胞是構(gòu)成個體的基本結(jié)構(gòu)，個體生命活動的執(zhí)行離不開細胞。從細胞、組織、器官、系統(tǒng)到個體呈現(xiàn)了生命結(jié)構(gòu)的有序性，并且其特定功能需要相應的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能觀。高中的概念無論是從分子水平還是細胞水平都主要體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點。例如，蛋白質(zhì)、核酸多樣的空間結(jié)構(gòu)分別賦予它們特有的功能。細胞膜的流動鑲嵌結(jié)構(gòu)使得它具有控制物質(zhì)進出細胞的功能。

3初高中概念銜接教學啟示

3.1 回顧概念的相似知識，形成概念銜接的橋梁

初高中概念之間有眾多的銜接知識，而新概念是在學生原有的認知結(jié)構(gòu)上發(fā)展形成的。因此在新概念的教學中，教師可引導學生分析初高中概念蘊含的共同知識并進行回顧，明確初中的學習內(nèi)容及學習到何種程度，從而喚醒學生對概念的原有知識經(jīng)驗，形成概念銜接的橋梁，從初中的原有知識過渡到高中的學習，幫助學生順利銜接初高中概念。

3.2適當補充概念的延拓知識，為高中的學習做鋪墊

概念的延拓知識是概念細化的知識。比較初高中概念在縱向和橫向上的變化，可以找出概念的延拓點。初中階段的教學可適當補充與延伸相關(guān)內(nèi)容的細化知識，作為知識儲備為高中的學習做鋪墊，如細胞膜和葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)。

3.3 以生命觀念為點，導入概念的學習

經(jīng)過初中的學習，學生對基本的生物學事實已經(jīng)具備初步的認知。教師在高中教學中可利用初中概念中的生命觀念為啟發(fā)點，引導學生從初中的知識逆向推理，如由細胞膜功能猜測其結(jié)構(gòu)，導入高中概念的學習，從而將初高中的知識聯(lián)系起來。同時也讓學生對生命觀念產(chǎn)生共鳴，加深對概念的理解。

總之，初高中概念是相互聯(lián)系的。教師在教學中要對概念加以分析，找出概念的銜接點并以此建立初高中概念知識的聯(lián)系以增進學生對概念的理解，促進概念的銜接。

參考文獻：

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