支架式教學(xué)在初中生物課中的應(yīng)用研究

周潤(rùn) 王威

1 支架式教學(xué)的相關(guān)概述

支架式教法模式是建構(gòu)主義提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。它立足于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。所謂“支架”就是幫助學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的工具，它們的關(guān)系如圖1所示。

歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件把支架式教學(xué)界定為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

2 支架式教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)者皮亞杰所提出的學(xué)習(xí)是一種“同化”和“順應(yīng)”過(guò)程，支架式教學(xué)可以簡(jiǎn)化為以下幾個(gè)步驟，如圖2所示。

有研究者將支架式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)成“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——搭建探究支架——嘗試自主探究——加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”5個(gè)部分。以人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”一節(jié)為例，根據(jù)上述理論結(jié)合本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)情境，引入概念——搭建支架，構(gòu)建模型——獨(dú)立探索，運(yùn)用支架——合作學(xué)習(xí)，撤除支架——效果評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)”5部分，分析支架式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)良好的學(xué)習(xí)情境。與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情景可以讓學(xué)生更為主動(dòng)、積極地投入學(xué)習(xí)。教師可以聯(lián)系與生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，使情境生動(dòng)、明了，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望，讓學(xué)生可以積極、興奮地投入學(xué)習(xí)。以本節(jié)內(nèi)容為例，教師可以聯(lián)系生活中養(yǎng)寵物的實(shí)例，讓學(xué)生猜想：為什么小動(dòng)物生來(lái)就會(huì)睡覺(jué)，但是要經(jīng)過(guò)多次引導(dǎo)才能到固定位置休息？為什么它們生來(lái)就會(huì)大小便，但是想要它們?cè)谝?guī)定地方大小便就很費(fèi)勁？

2.2搭建支架，構(gòu)建模型

建構(gòu)主義認(rèn)為課堂是以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)。支架式教學(xué)模式則更加體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師將復(fù)雜、容易混淆的知識(shí)分解成相關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生輕松、清晰的學(xué)習(xí)。以本節(jié)課為例，本節(jié)內(nèi)容可以拆分為三個(gè)部分、兩個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，如圖3所示。

2.3獨(dú)立探索，運(yùn)用支架

支架的搭建給學(xué)生更大的自主活動(dòng)空間，讓學(xué)生在支架的引導(dǎo)下，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”完自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在此期間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而情景、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史，任何能成為學(xué)生解決問(wèn)題的“腳手架”都是有效支架。以本節(jié)內(nèi)容為例，在進(jìn)行先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念學(xué)習(xí)時(shí)可以使用問(wèn)題式支架（表1）。

2.4合作學(xué)習(xí)，撤出支架

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索階段的“同化”與“順應(yīng)”，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和不同的想法，但是所得結(jié)果往往會(huì)有遺漏或者存在偏差的地方。這時(shí)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組活動(dòng)中協(xié)商、討論，使知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加清晰和完整，從而脫離支架，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)。以本節(jié)內(nèi)容為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為和先天性行為知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)后，對(duì)這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系認(rèn)識(shí)的還不夠準(zhǔn)確，教師可以組織學(xué)生討論：為什么人可以學(xué)習(xí)蜘蛛織網(wǎng)，卻不能學(xué)會(huì)吐絲？蜘蛛不會(huì)吐絲織網(wǎng)和人不會(huì)織衣服保暖分別有什么后果？從而讓學(xué)生明白先天性行為和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別與聯(lián)系，以及對(duì)生物生存的意義。

2.5效果評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)描述而非結(jié)果性認(rèn)定，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括對(duì)知識(shí)技能掌握程度的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生的發(fā)散性思維與探索精神。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以分析支架內(nèi)容的完成情況，觀察學(xué)生在完成支架內(nèi)容時(shí)的思維發(fā)展。以本節(jié)課為例，教師可以在學(xué)生獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的探究能力、思維能力;在課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化描述本節(jié)課所學(xué)概念的定義、特點(diǎn)，并聯(lián)系生活實(shí)際列舉出與之相關(guān)的事例;最后，引導(dǎo)學(xué)生填給兩種行為的對(duì)比表格。

3結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)既可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體作用，又可以體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，教師在設(shè)置支架時(shí)，也需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力和潛在能力，在最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)進(jìn)行有效的支架搭建。初中生物教師在利用支架理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的能力和認(rèn)知水平，有機(jī)地將學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教材知識(shí)相結(jié)合，搭建有實(shí)際作用的支架。

參考文獻(xiàn)：

[1]余震球選譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2004： 15-21，375-390.

[2]魏志平.支架式教學(xué)方法[J].數(shù)學(xué)通訊，2003，（19）：24-25.

[3]姜海瑞.“支架式教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報(bào)，2012，（12）：19-20.

[4]王娟.高中生物實(shí)驗(yàn)多維交互式評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2014，（S1）：269.