論核心素養(yǎng)背景下美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及 特征

周述貴

摘 要：美術(shù)教育作為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，對培育學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長必備的品質(zhì)和能力，具有綜合性、個體性和發(fā)展性等特征。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情懷三個方面構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)教師;專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-03 文章編號：1674-120X（2019）25-0092-02

自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，“核心素養(yǎng)”引起了許多研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。要真正培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須將核心素養(yǎng)進(jìn)一步具體化為學(xué)科核心素養(yǎng)，通過學(xué)科教學(xué)、學(xué)科課程和學(xué)科教師來更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實(shí)和推進(jìn)，因此，學(xué)科教師是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的主要因素。美術(shù)教育作為學(xué)校教育的有機(jī)組成，不僅有助于提高學(xué)生的審美能力，也在培育學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。好的美術(shù)教育離不開好的美術(shù)專業(yè)教師，美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)對培育學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和提高美術(shù)課堂教學(xué)效果發(fā)揮著不可替代的作用。

一、美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

“素養(yǎng)”一詞，較早出現(xiàn)在《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷（櫪），不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國。”這里把素養(yǎng)看作是日常修習(xí)的涵養(yǎng)。《現(xiàn)代漢語詞典》中將“素養(yǎng)”看作是平日的修養(yǎng)。素養(yǎng)是人在受教育的過程中逐漸形成的知識、技能、情感、態(tài)度的綜合表現(xiàn)，主要強(qiáng)調(diào)后天的學(xué)習(xí)和教育。每個行業(yè)都有各自的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是人們從事某種專業(yè)化職業(yè)最基本也是最重要的品質(zhì)和能力。顧明遠(yuǎn)先生將教師專業(yè)素養(yǎng)界定為：教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為質(zhì)量的基本條件。朱遠(yuǎn)平認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師從事教育教學(xué)工作的素質(zhì)和修養(yǎng)，經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的教育實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養(yǎng)。鄭孝梅將教師專業(yè)素養(yǎng)界定為：專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)工作必需的基本工作能力和品質(zhì)?；诖?，美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)可定義為：美術(shù)教師經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長必備的品質(zhì)和能力。這種品質(zhì)和能力是美術(shù)教師在從事美術(shù)教育教學(xué)中知識、技能、情感、態(tài)度的綜合表現(xiàn)，是美術(shù)教師所特有的典型素養(yǎng)，具有不可替代性。

二、美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的特征

美術(shù)是造型藝術(shù)和視覺藝術(shù)的綜合，美術(shù)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美的能力。美術(shù)教師作為學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)工作的主要實(shí)施者，肩負(fù)著培育學(xué)生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解能力的重大責(zé)任和使命。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)作為美術(shù)教師特有的一種素養(yǎng)，不僅對培育學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要意義，更對美術(shù)教師自身的專業(yè)成長和提高美術(shù)課堂教學(xué)效果發(fā)揮著關(guān)鍵作用，主要具有以下特征：

（1）綜合性。專業(yè)素養(yǎng)作為美術(shù)教師的內(nèi)在修養(yǎng)，是美術(shù)教師綜合素養(yǎng)的重要組成部分，是美術(shù)教師知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀共同作用的結(jié)果。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)是其從事美術(shù)教學(xué)工作必須具備的最基本且最重要的素養(yǎng)，是一種其他學(xué)科教師不可替代的專門性素養(yǎng)，這種專門性素養(yǎng)是由美術(shù)學(xué)科屬性所決定的。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)作為一個結(jié)構(gòu)體系，它不是某個單方面的專業(yè)知識或?qū)I(yè)能力，而是教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情懷、教育智慧等的綜合表現(xiàn)，是教師主觀世界與外在客觀世界，如具體的教學(xué)情境和教學(xué)實(shí)踐活動相互作用的結(jié)果。它們并不是孤立存在的，而是糅合共生的，是一個彼此聯(lián)系、相互影響、相互制約、相互滲透的有機(jī)整體，處于一個龐雜的體系中，并發(fā)揮著各自的作用和功能。任何一種美術(shù)教學(xué)活動，都需要美術(shù)教師幾個方面專業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)揮作用。美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高美術(shù)教學(xué)效果和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力和源泉。

（2）個體性。每個人都是一個獨(dú)立意義的生命個體，不僅具有作為一個職業(yè)群體發(fā)展的共性，更具有自我發(fā)展的內(nèi)在動力和自覺性。美術(shù)教師作為一個獨(dú)立的生命個體，在從事美術(shù)教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性是不同的，進(jìn)而導(dǎo)致其專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上也具有自身的獨(dú)特性和個體差異性。美術(shù)學(xué)科具有自身的學(xué)科屬性和特點(diǎn)，這要求教師不僅要傳授本學(xué)科基本的專業(yè)知識、創(chuàng)作創(chuàng)造的基本技能和方法，更要注重引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作創(chuàng)造過程中融入個性特征和投入思想情感。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展受自身成長環(huán)境、已有知識水平、教學(xué)風(fēng)格、教育教學(xué)經(jīng)歷、個性特征、思維方式以及教學(xué)對象、外部環(huán)境等多種因素的影響，這使其在傳授知識和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的知識、技能、情感和態(tài)度是不同的，具有個體差異性。美術(shù)教師在具體的教學(xué)情境中將已有的學(xué)科知識、專業(yè)技能與自身的情感、態(tài)度、觀念相結(jié)合形成具有個體獨(dú)特性和差異性的專業(yè)素養(yǎng)。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)是其在從事美術(shù)教學(xué)中知識、技能、情感、態(tài)度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長期積淀，通過具體的教學(xué)實(shí)踐活動和教學(xué)行為表現(xiàn)出來，具有鮮明的個體性。

（3）發(fā)展性。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)作為美術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成，是美術(shù)教師專業(yè)化程度的重要標(biāo)志。美術(shù)教師的專業(yè)化是一個不斷發(fā)展變化的過程，專業(yè)素養(yǎng)作為美術(shù)教師專業(yè)化程度的重要標(biāo)志，也是不斷發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化主要表現(xiàn)在不同階段的教師專業(yè)素養(yǎng)不同。美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)是經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐過程中不斷形成的，是其專業(yè)知識、專業(yè)技能、情感、態(tài)度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長期積累，具有發(fā)展性和動態(tài)性等特征。不同階段的美術(shù)教師表現(xiàn)出來的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、教育理念和教育智慧是不同的。教學(xué)內(nèi)容與形式的不斷變化發(fā)展，教學(xué)對象的多樣性、主觀能動性和創(chuàng)造性，教學(xué)過程的情境性、動態(tài)性、生成性和復(fù)雜性等，使得美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)出巨大的發(fā)展性，這對美術(shù)教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。為了能更好地適應(yīng)和勝任教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和作品創(chuàng)作創(chuàng)造能力，美術(shù)教師必須不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

專業(yè)素養(yǎng)作為美術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成，是影響美術(shù)課堂教學(xué)效果、教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的重要因素。

葉瀾教授認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)包括教育理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和教育智慧四個方面?；谝延械难芯?，以及對美術(shù)教師的調(diào)研，美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情懷三個方面。

（1）專業(yè)知識。教師作為專門職業(yè)，需要具備多方面的知識，如本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。本體性知識和條件性知識是從事教師職業(yè)的門檻和基礎(chǔ)性條件，也是教師職業(yè)與其他職業(yè)的本質(zhì)區(qū)別，實(shí)踐性知識是教師在教育教學(xué)過程中不斷形成和發(fā)展的知識。美術(shù)作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師必須具備精湛的學(xué)科專業(yè)知識，即本體性知識。美術(shù)教師的專業(yè)知識主要有以下幾個方面：第一，美術(shù)史知識。美術(shù)教師必須要掌握中外美術(shù)史、中外設(shè)計(jì)藝術(shù)史，熟悉中外每個時期美術(shù)作品與書法的特點(diǎn)和代表人物，了解美術(shù)在當(dāng)時的時代背景下對社會發(fā)展及個體的價(jià)值。第二，美術(shù)概論知識。美術(shù)教師要對美術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展、美術(shù)的基本特征、美術(shù)的本質(zhì)、類型、功能等美術(shù)基本概論知識爛熟于心。第三，美術(shù)技法理論知識。美術(shù)教師要熟悉和掌握美術(shù)鑒賞及美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)造的基本方法，如感悟鑒賞、社會學(xué)式鑒賞、比較鑒賞和形式鑒賞，古典主義創(chuàng)作方法、現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法、浪漫主義創(chuàng)作方法等。美術(shù)教師在講授每種鑒賞和創(chuàng)作方法時都要適當(dāng)?shù)亓信e出相應(yīng)的美術(shù)作品和代表人物。此外，美術(shù)教師還必須掌握色彩搭配、素描、雕塑、篆刻、手工藝、剪紙、油畫、國畫、構(gòu)圖等基本技法。教師要想給學(xué)生一杯水，自己必須要有長流水。美術(shù)教師要滿足學(xué)生多樣化的知識需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性，引發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，必須要有精湛的學(xué)科專業(yè)知識。

（2）專業(yè)能力。美術(shù)教師的專業(yè)能力是其在從事教育教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作創(chuàng)造中所表現(xiàn)出來的個性特征，是其知識、技能、情感、態(tài)度和觀念的集中表現(xiàn)。精湛的學(xué)科專業(yè)知識是美術(shù)教師專業(yè)能力形成的先決條件和基礎(chǔ)。美術(shù)教師的專業(yè)能力主要有以下四個方面：第一，專業(yè)示范與表現(xiàn)能力?！皩W(xué)高為師，身正為范”，美術(shù)教師要使學(xué)生掌握繪畫的技能技巧和創(chuàng)作的方法，自身要先具備很強(qiáng)的專業(yè)示范與表現(xiàn)能力，否則稱不上是一名合格的美術(shù)教師。在教學(xué)中，美術(shù)教師可用靈活運(yùn)用實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀等直觀性教學(xué)原則來使學(xué)生獲得一般的感性知識，再通過示范使學(xué)生理解的藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握作品創(chuàng)作的基本技法和技巧。第二，專業(yè)指導(dǎo)能力。美術(shù)教師不僅要傳授給學(xué)生美術(shù)學(xué)科的基本理論知識，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作創(chuàng)造。美術(shù)學(xué)科是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科，在日常教學(xué)過程中，教師要具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作創(chuàng)造的能力。第三，評鑒能力。評鑒能力主要是指美術(shù)教師要具備對學(xué)生作品進(jìn)行分析、鑒別、理解、欣賞和恰當(dāng)評估的能力。評估與鑒賞和教師的主觀感受、審美體驗(yàn)和美感知覺有關(guān)，評鑒能力因個體審美觀的不同而表現(xiàn)出明顯的個體差異性。第四，專業(yè)創(chuàng)作能力。創(chuàng)造美是美術(shù)教師專業(yè)能力的最高境界，對教師的要求也是最高的，并非所有的美術(shù)教師都能具備美術(shù)創(chuàng)作能力。創(chuàng)作能力與美術(shù)教師的審美體驗(yàn)和審美感知有直接聯(lián)系，教師要注重激發(fā)自己的創(chuàng)作潛能，不斷提高自己的美術(shù)創(chuàng)作能力。

（3）專業(yè)情懷。專業(yè)情懷是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”，不僅影響教師的教學(xué)效果，更影響教師的職業(yè)幸福感。近年來，大量的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)幸福指數(shù)整體不高，很大程度是由于教師缺乏專業(yè)情懷。美術(shù)教師的專業(yè)情懷主要有以下四個方面：第一，學(xué)科情懷。美術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，專業(yè)性很強(qiáng)，對教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的要求很高，如果教師沒有對美術(shù)學(xué)科的熱愛，難以游刃有余地勝任美術(shù)教學(xué)工作。第二，學(xué)生情懷。蘇霍姆林斯基曾說過“沒有愛，就沒有教育”。愛是對教師最基本的要求，也是很多教師最容易忽視的。美術(shù)教師要根據(jù)美術(shù)學(xué)科屬性和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，深刻地認(rèn)識到學(xué)生是一個未成熟的個體，具有巨大的可塑性和發(fā)展?jié)撃埽⒄驹趯W(xué)生的視角和立場引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品欣賞和創(chuàng)作，尊重學(xué)生對美術(shù)作品不同的理解，并給予專業(yè)的指導(dǎo)。第三，職業(yè)情懷。教師職業(yè)不同于其他職業(yè)。教師從事的是教書育人的事業(yè)，作為教師，要有認(rèn)真執(zhí)教的敬業(yè)精神。美術(shù)教師要認(rèn)同教師這一職業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，體會到教學(xué)過程中所帶來的幸福感、獲得感及桃李滿天下的成就感。第四，生活情懷。美術(shù)教師除了要具備學(xué)科情懷、學(xué)生情懷和職業(yè)情懷外，還必須具備生活情懷。生活情懷的缺乏會使得美術(shù)教師缺乏創(chuàng)作靈感，同時也使其美術(shù)作品缺乏生機(jī)和靈性。藝術(shù)源于生活，卻高于生活。美術(shù)教師需熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，善于在作品中表達(dá)真實(shí)情感。離開了生活實(shí)踐，作品創(chuàng)作就會成為無源之水，無本之木。

總之，核心素養(yǎng)背景下探討中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征是一個非?，F(xiàn)實(shí)的課題，美術(shù)學(xué)科專業(yè)的特殊性和美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)雜性決定了這種研究的學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)踐意義。希望有更多的研究者聚焦美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)來展開深入的研究。

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