發(fā)展“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的重要陣地

孫永輝 夏芷玲 劉江田

摘要：列舉了2018年高考試題涉及“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的考點(diǎn)，根據(jù)該核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平劃分對(duì)典型高考試題進(jìn)行了素養(yǎng)分析，提出了化學(xué)試題是發(fā)展學(xué)生該核心素養(yǎng)重要陣地的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)精神;社會(huì)責(zé)任;核心素養(yǎng);化學(xué)試題

文章編號(hào)：1008-0546（ 2019）09-0048-03

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2019.09.015

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面[1]。其中，“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生精神、情感層面提出的要求，是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展與升華，是化學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值立場(chǎng)?！翱茖W(xué)精神和社會(huì)責(zé)任、持續(xù)發(fā)展觀、綠色化學(xué)觀等價(jià)值觀念的形成，應(yīng)當(dāng)置于化學(xué)核心素養(yǎng)的核心地位”[2]（圖1）?；瘜W(xué)試題是考查“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要手段，也是滲透、培養(yǎng)、發(fā)展該核心素養(yǎng)的重要陣地。

一、素養(yǎng)內(nèi)涵

“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是：具有安全意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí);深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的重大貢獻(xiàn);具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從自身做起，形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式;能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題作出正確的價(jià)值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[3]。

二、考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

2018年各地高考化學(xué)試題中，“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)及其對(duì)應(yīng)考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)如表1所示。

各地高考化學(xué)試題均對(duì)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)進(jìn)行大量考查，從選擇題到非選擇題，從無機(jī)題到有機(jī)題，從實(shí)驗(yàn)題到計(jì)算題，廣泛分布、全卷滲透。

三、案例剖析

根據(jù)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定及該核心素養(yǎng)的水平劃分，以2018年高考試題[5]為例進(jìn)行素養(yǎng)分析，闡述高考試題對(duì)該核心素養(yǎng)的考查、滲透、培養(yǎng)與發(fā)展。

例l （2018海南卷.3）用濃硫酸配制稀硫酸時(shí)，不必要的個(gè)人安全防護(hù)用品是

（ ）

A.實(shí)驗(yàn)服

B.橡膠手套

C.護(hù)目鏡

D肪毒面罩

【素養(yǎng)分析】各類化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)不一，有的化學(xué)物質(zhì)具有腐蝕性，這種性質(zhì)不會(huì)因人而異，考查學(xué)生在“真理面前人人平等的意識(shí)”;進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)穿好實(shí)驗(yàn)服，戴好護(hù)目鏡，為防止硫酸灼傷雙手，還必須戴上橡膠手套，考查學(xué)生是否“具有安全意識(shí)”并“逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”[6]。本題考查學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)是否達(dá)到水平l。

【參考答案】D

例2（2018全國(guó)Ⅱ卷.8）研究表明，氮氧化物和二氧化硫在形成霧霾時(shí)與大氣中的氨有關(guān)（如圖2所示）。下列敘述錯(cuò)誤的是

（ ）

A.霧和霾的分散劑相同

B.霧霾中含有硝酸銨和硫酸銨

C.NH3是形成無機(jī)顆粒物的催化劑

D.霧霾的形成與過度施用氮肥有關(guān)

【素養(yǎng)分析】霧霾現(xiàn)象引起廣泛關(guān)注，通過“科學(xué)真理”弄清其形成機(jī)理是一個(gè)重要的科學(xué)課題。本題以“霧霾形成”為背景，考查學(xué)生是否“具有‘綠色化學(xué)觀念”，是否“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和探討某些化學(xué)過程對(duì)人類健康、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展可能帶來的雙重影響”[7]，也幫助學(xué)生提高“保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)”。本題考查學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)是否達(dá)到水平2。

【參考答案】C

例3（2018北京卷.6）下列我國(guó)科技成果所涉及物質(zhì)的應(yīng)用中，發(fā)生的不是化學(xué)變化的是

（ ）

【素養(yǎng)分析】本題以“我國(guó)科技成果”為背景，考查學(xué)生是否“具有理論聯(lián)系實(shí)際的觀念，有將化學(xué)成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的意識(shí)”[8]、是否能“較深刻地理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)”，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生贊賞化學(xué)、熱愛祖國(guó)的情感。本題考查學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)是否達(dá)到水平3。

【參考答案】B

例4（2018全國(guó)Ⅱ卷.27節(jié)選）CH4-C02催化重整不僅可以得到合成氣（CO和H2），還對(duì)溫室氣體的減排具有重要意義?；卮鹣铝袉栴}：

（I）CH4-CO2催化重整反應(yīng)為：CH4（g）+CO2（g）=2CO（g）+2H2（g）。（略）

（2）反應(yīng)中催化劑活性會(huì)因積碳反應(yīng)而降低，同時(shí)存在的消碳反應(yīng)則使積碳量減少。相關(guān)數(shù)據(jù)如表3：

①由上表判斷，催化劑X Y（填“優(yōu)于”或“劣于”），理由是 。

【素養(yǎng)分析】本題以“CH4-C02催化重整”為背景，除考查催化劑的相關(guān)知識(shí)外，還考查學(xué)生是否能夠基于數(shù)據(jù)進(jìn)行“證據(jù)推理”，是否“能依據(jù)‘綠色化學(xué)思想和科學(xué)倫理對(duì)某一個(gè)化學(xué)過程進(jìn)行分析，權(quán)衡利弊，作出合理的決策”[9]，同時(shí)“強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)決策”。本題考查學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)是否達(dá)到水平4。

【參考答案】

（2）①劣于相對(duì)于催化劑X，催化劑Y積碳反應(yīng)的活化能大，積碳反應(yīng)的速率小;而消碳反應(yīng)活化能相對(duì)小，消碳反應(yīng)速率大

研究高考試題對(duì)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的考查和指向，有利于引導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)該核心素養(yǎng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)，更好地發(fā)揮高考試題的“選拔、激勵(lì)、教育和導(dǎo)向功能”。課堂之外的化學(xué)試題不僅可以考查、評(píng)價(jià)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)水平的發(fā)展情況，同時(shí)也是滲透、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生該核心素養(yǎng)的重要陣地，承載著重要的育人責(zé)任。教師選用或命制的化學(xué)試題，應(yīng)以真實(shí)的化學(xué)應(yīng)用情境為載體，讓做完試題的學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、敬畏化學(xué)物質(zhì)、辯證地看待化學(xué)物質(zhì)與化學(xué)現(xiàn)象[10];能深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的重大貢獻(xiàn);幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)核心價(jià)值觀，進(jìn)一步發(fā)展“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)。

愛因斯坦說過，“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西”。筆者認(rèn)為，這“剩下的東西”就是一種核心素養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力與解題能力不是我們的最終目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同化學(xué)、贊賞化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)乃至發(fā)展化學(xué)的高層次精神情感，應(yīng)是我們化學(xué)教育工作者不懈追求的目標(biāo)。

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