美國數(shù)字化教材的質(zhì)量保障舉措：基于教科書審查的視角

陳淑清

摘要：隨著信息技術的迅速發(fā)展，數(shù)字化時代已經(jīng)到來。更多的數(shù)字化內(nèi)容涌入教師、學生、研究者的視野，數(shù)字化內(nèi)容的質(zhì)量成為研究者和教師關注的重點問題。如何確保優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化內(nèi)容進入數(shù)字化教材，成為學生學習的主要資源問題已經(jīng)提上日程。美國是世界上率先采用數(shù)字化教材的國家，在數(shù)字化教材的質(zhì)量保障方面采用了很多舉措。如創(chuàng)新了數(shù)字化內(nèi)容選擇方法、明確數(shù)字化內(nèi)容的審核標準、明確的審核團隊等，效果顯著。在一定程度上，為我國采用數(shù)字化教材、深化教材改革提供了寶貴的經(jīng)驗。主要體現(xiàn)在：建構(gòu)中國特色的數(shù)字化教材質(zhì)量評價標準、加強教師數(shù)字化教材利用能力、創(chuàng)新數(shù)字化教材的審查機制等方面。

關鍵詞：數(shù)字化教材;質(zhì)量保障;審查

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.026

中圖分類號：G304

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0111-04

一、問題的提出

隨著信息技術的迅速發(fā)展，數(shù)字化時代已經(jīng)到來。教育范式正在發(fā)生改變，教育目標已經(jīng)從傳統(tǒng)的以知識傳授、積累為主轉(zhuǎn)換為以知識分析、整合、問題解決為主。數(shù)字化時代的教育，需要一系列全新的方法。[1]數(shù)字話教科書作為一種新型的學習工具，以靈活性、互動性、創(chuàng)造性為主要特征。人們堅信，數(shù)字化教科書將通過其形成性評價和自主學習機制等獨特的優(yōu)勢來改進公共教育，改進學生的學業(yè)成績。同時，在實踐領域，數(shù)字化學習內(nèi)容日益得到世界各國的高度重視。美國是世界上率先推進數(shù)字化教材的國家之一，美國總統(tǒng)奧巴馬提出到2017年，確保每個州的每個孩子都要有全面的數(shù)字化課程，其中36個州已經(jīng)建構(gòu)了數(shù)字化資源庫，26個州已經(jīng)推進了數(shù)字化教材建設，20個州開展了數(shù)字化資源行動計劃。佛羅里達州截止到2015年已經(jīng)實現(xiàn)了全面的數(shù)字化課程，圣地亞哥州為學生分發(fā)了78，000部數(shù)字化教科書。

隨著數(shù)字化教科書的繁榮，更多的數(shù)字化內(nèi)容進入教師和學生的視野，教師主動建構(gòu)自己的數(shù)字化課程，不再依靠專業(yè)的學術出版社，數(shù)字化內(nèi)容質(zhì)量問題日益成為研究者和教育工作者關注的熱點。數(shù)字化內(nèi)容作為學生學習的主要資源，如何確保學習資源的質(zhì)量，已經(jīng)得到世界各國的高度重視。在向數(shù)字化內(nèi)容過度的過程中，如何超越傳統(tǒng)的教科書采用制度，成為順利推進數(shù)字化教材的關鍵因素。美國是世界上率先推進數(shù)字化教材的國家，已經(jīng)積累了一些寶貴的經(jīng)驗。美國各州格外重視從教科書的審查環(huán)節(jié)出發(fā)，對學習資源的質(zhì)量問題進行嚴格把關。我們國家也順應科技驅(qū)動的變革，中共中央國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，作為我國第一個以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，明確提出加快教育信息化變革，創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制，開創(chuàng)現(xiàn)代教育新局面。

二、數(shù)字化教材質(zhì)量審查的關鍵環(huán)節(jié)

（一）明確具體的審查方法

內(nèi)容審查的一個重要方法是眾包激勵法（ crowd sourcing）。眾包激勵法是一種公開面向互聯(lián)網(wǎng)大眾的、分布式的問題解決機制，它通過整合計算機和互聯(lián)網(wǎng)上未知的大眾群體來完成計算機單獨難以完成的任務。[2]運用眾包激勵法將數(shù)字化內(nèi)容公布到網(wǎng)上，公開征求社會成員尤其是廣大一線教師的建議，進行網(wǎng)絡審定，促進數(shù)字化教材質(zhì)量的提高。

該方法用來進行數(shù)字化教材的內(nèi)容審查，在許多州的公立學校進行了實踐，并取得了一定的效果。首先，簡化了教師獲得數(shù)字化內(nèi)容的環(huán)節(jié)。教師將通過這種方法直接找到所需的特定課程內(nèi)容。其次，提供的內(nèi)容得到教師的一致認可。這種方法的最大優(yōu)勢在于得到廣大教師的支持與采用，鼓勵教師開發(fā)適合自己的數(shù)字化課程內(nèi)容、建構(gòu)單元、課時教案等。

以維多利亞州的公立學校為例來闡述該方法的具體應用。自2005年以來，該州提供的數(shù)字化內(nèi)容，均是基于該州的表現(xiàn)標準。該州通過開通在線服務環(huán)節(jié)，激勵教師對他們所用的數(shù)字化內(nèi)容進行打分，允許教師為數(shù)字化內(nèi)容寫評論。雖然我們公布審核者對數(shù)字化內(nèi)容進行評論和分值，但并不對數(shù)字化內(nèi)容進行等級排序。審查的目的不是創(chuàng)造出單一的最好的資源，而是提供給各校教師盡可能多的優(yōu)質(zhì)資源，也旨在通過審查反饋結(jié)果，協(xié)助內(nèi)容開發(fā)者更好地改進數(shù)字化內(nèi)容。通過這一舉措，確保所有的數(shù)字化內(nèi)容得到廣大一線教師的認可與支持。該州明確提出州、社區(qū)、學校教師有權調(diào)整數(shù)字化教材內(nèi)容，更好地適應學生的需求。該州的一所鄉(xiāng)村公立學校采用一部分商業(yè)出版的數(shù)字化教科書，同時也激勵本校教師積極開發(fā)數(shù)字化教科書。因為，該校堅信只有教師才能開發(fā)出更適合他們自己課堂教學的數(shù)字化內(nèi)容，而其他部門開發(fā)的數(shù)字化內(nèi)容未必出于此目的。因此，采用眾包法，通過允許教師加入數(shù)字化教科書審查環(huán)節(jié)，集中廣大教師的智慧，在一定程度上保障了數(shù)字化教科書的質(zhì)量。

（二）選定恰當?shù)膶彶楣ぞ?/p>

美國的許多州都十分關注對現(xiàn)行數(shù)字化教材的審查。關于數(shù)字化教科書的質(zhì)量審查，有的州重視審查全部的學科資源，如數(shù)學、化學等具體學科;有的州則更加關注單元層面的相對具體數(shù)字化內(nèi)容的審查。后者則更便于教師直接采用，而不用進行整合處理。無論是哪一審查方式，制定適當?shù)膶彶楣ぞ呤亲铌P鍵的。工作審查過程中，召集各州的教師團隊完成這項工作。

評審的工具主要采用兩種：一是采用ACHIEVE的工具，ACHIEVE是華盛頓州的一個非營利性組織，該組織在2009年頒布的《州共同核心課程標準》運動中做出了巨大貢獻，多年來一直致力于教育評價工具的開發(fā)與研制。2016年，開發(fā)了數(shù)字化資源的評價工具，該工具采用5個評估準則。即與標準的一致性程度、可訪問性、評價的質(zhì)量、技術互動性、資源的適用性等。[3]此種評價工具更適合于單元層面的、特定內(nèi)容的數(shù)字化內(nèi)容。審查者依據(jù)5個不同維度的量表來對數(shù)字化教材內(nèi)容進行審核。我們以英語學科為例來闡述ACHIEVE -致性工具的具體標準。具體涉及四個基本維度，一是與州共同核心標準一致。這一維度具體包括：是否與設定的年級水平一致，是否符合清晰明確的教學目標，選定的數(shù)字化文本是否符合學生的身心發(fā)展水平。第二維度是反思標準中的關鍵要素。例如是否重點關注要求學生閱讀文本，理解其深層含義、推進基于案例的深度討論、期望學生從文本中得出清晰、連貫的結(jié)論等關鍵要素。第三維度關注是否滿足學生多樣化的學習需求。具體為激發(fā)學生學習興趣、參與程度;對低于年級水平的學生是否整合了恰當?shù)闹С植呗?對高于年級水平的學生是否提供更加深入的學習文本。第四維度是學生的評估。這一維度主要關注學生知識與技能的直接證據(jù)、評價學生的方法是否適合全體學生、為學生的表現(xiàn)性評估提供具體的指南。

另一種評價工具是采用I M E T（StudentsAchievement Partners' Instructional Materials Tool）.IMET即美國的學生合作伙伴教學資源評價工具，是基于共同核心標準全科課程資源評價工具，設定了一系列標準用來評估數(shù)字化教材與州標準的一致性水平，該工具更加適合于評價相對完整的、全部的數(shù)字化內(nèi)容。例如，數(shù)學或外語等一門完整的學科。該工具為審核者提供一張共同核心標準一致性工作表，通過該工作表確定是否數(shù)字化教材內(nèi)容與州標準相一致。

（三）確定審查主體

數(shù)字化教材在進入課堂教學之前，準有資格對數(shù)字化教材進行審查，應該由準對其質(zhì)量問題進行審查日益成為人們關注的問題。從理論上來講，美國沒有國家層面統(tǒng)一的教材審定制度，教材選用基本上是在州一級的層面進行，各州擁有很大的自主權，質(zhì)量控制應該很容易進行，而且各州都有負責此項工作的專門機構(gòu)即州課程審查委員會。但實際上運行過程中，并不是如我們所想，州課程審查委員會的職能正在逐漸的削弱。

目前，美國的數(shù)字化教科書的審查工作主要由專家教師和學科專家來完成。通常由15人左右組成評審團，其中絕大部分成員接受過專門的培訓，并有較高的學術水平和評審經(jīng)驗。由該陪審團對數(shù)字化內(nèi)容做出具體判斷，學科專家和專家教師需要接受州教育部和教育信息部聯(lián)合組織的專門培訓工作，審查數(shù)字化教材的質(zhì)量在一定意義上就是審查數(shù)字化內(nèi)容與州核心課程標準的一致性程度。因此，審查的主要目的是確定數(shù)字化教材是否與州的學術標準相一致。這一過程非常復雜且主觀性很強。評審團的主要職責是對大量的數(shù)字化內(nèi)容進行評審，將依據(jù)具體的審查工具，對數(shù)字化教材內(nèi)容進行審核、編碼、反饋。在一些具體問題上，審查團隊的成員達成一致也很困難，他們會反復協(xié)商直至達成一致為止。審查團的中心工作任務包括：確認數(shù)字化內(nèi)容是否與州的核心課程標準的一致，包括與州標準完全一致、部分一致、完全不一致情形。專家教師和學科專家需要形成詳細的書面報告，報告中需要指出，有哪些內(nèi)容達到了課程標準，哪些標準沒有或部分達成，標準的哪些部分沒有相應的內(nèi)容，哪些內(nèi)容標準中并未涉及。以科學教材為例來闡釋具體的做法，見下表1。[4]三家出版商提供了關于科學課程不同學習主題的數(shù)字化教材，審查主體將對內(nèi)容標準的達成情況進行統(tǒng)計，對于沒有達成的內(nèi)容標準或部分達成將另作具體說明。CK-教育基金會提供的CK-12生物學習主題，內(nèi)容標準的達成比例為63/67，生命科學主題的為61/67，而皮爾教育機構(gòu)提供的生物主題的內(nèi)容標準的達成比例為31/67。審查團將依據(jù)此數(shù)據(jù)比例，對沒有達成的內(nèi)容標準形成報告，并針對沒有達成的內(nèi)容標準提出補充建議，形成具體的報告。

三、對我國現(xiàn)行數(shù)字化教材的的重要啟示

目前，數(shù)字化教材已經(jīng)成為一種潮流與趨勢，其優(yōu)勢和價值日益凸顯。在20世紀初，我國許多高校已經(jīng)開始嘗試利用并取得了一定的效果。但至今在推進數(shù)字化教材建設與推進方面仍然步履維艱。盡管美國的教育制度與我國迥然不同，但其在探索數(shù)字化教材方面的積極因素，可以為我們所借鑒和利用。

（一）建構(gòu)數(shù)字化教材質(zhì)量審查標準

數(shù)字化教材質(zhì)量評價標準，是制約數(shù)字化教材能否順利推進的關鍵因素。在美國，幾乎每個州都出臺了關于數(shù)字化教材開發(fā)與利用的政策。這些政策對教師和管理者宣傳數(shù)字化教材的優(yōu)勢、探索策略等有一定的導向作用。同時，格外強調(diào)數(shù)字化內(nèi)容的質(zhì)量保障，質(zhì)量保障問題也已經(jīng)納入政策控制的關鍵要素。

一方面，需要建構(gòu)國家層面的質(zhì)量標準大量研究表明，大量一線教師已經(jīng)充分認識到數(shù)字化教材的價值與優(yōu)勢。但是面對海量的數(shù)字化內(nèi)容，因為沒有一定的、現(xiàn)成的審查標準可遵循，需要耗費很長的時間來評估數(shù)字化內(nèi)容是否與課程標準相一致、是否適合課堂教學、是否適合學生需要等質(zhì)量問題。正如一名教師所言：“把一堆的內(nèi)容扔給我們，我們?nèi)绾螐闹刑崛∧兀俊盵5]這在一定程度上嚴重阻礙了教師對數(shù)字化教材的采用。我們國家目前的政策主要集中在對數(shù)字化教材的宏觀管理方面，對數(shù)字化教材的質(zhì)量監(jiān)測則成為短板。因此，我們要借鑒美國的做法，應將盡快出臺關于數(shù)字化教材質(zhì)量的評價標準，為順利實施與推廣數(shù)字化教材提供國家層面的保障。

另一方面，質(zhì)量評價標準的建構(gòu)還應體現(xiàn)其層次性。首先，標準的建構(gòu)應針對不同的用戶，應有國家層面的數(shù)字化教材標準。目前，數(shù)字化內(nèi)容主要由西方發(fā)達國家所提供，有些內(nèi)容不能直接照搬，需要按照一定的標準進行本土化選擇與改造，使其更好地為我們國家所利用。其次，學校應構(gòu)建特定的數(shù)字化教材質(zhì)量評價標準。數(shù)字化教材與傳統(tǒng)教材相比的一個主要特征是其靈活性，教師可以根據(jù)課堂教學需要生成個性化的數(shù)字化內(nèi)容。因此，每個學校應基于學校白身的特點與現(xiàn)實情況構(gòu)建適合學校層面的質(zhì)量評價標準。在國家數(shù)字化教材質(zhì)量標準的框架下，構(gòu)建學校層面的數(shù)字化教材質(zhì)量保標準，在一定程度上保障了數(shù)字化教村的適切性、可行性等。

（二）創(chuàng)新數(shù)字化教材的審查機制

完善的數(shù)字化教材審查制度是提高其質(zhì)量的重要保障。[6]在我國，數(shù)字化教材還是一種新生事物，在審查、管理、建設等方面沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可汲取，而美國則較早地實施并利用了數(shù)字化教材，其發(fā)展的諸種經(jīng)驗可以為我們學習借鑒。

首先，把關數(shù)字化教材開發(fā)階段。在數(shù)字化教材的開發(fā)階段，采用眾包法，吸納社會各方面力量積極參與數(shù)字化資源的生成，并設專欄接納社會力量的各種建議。通過網(wǎng)站收集社會各方面的建議，并認真進行分析。這一做法，便于生成更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源。而我國傳統(tǒng)的教材主要由一流學科專家進行編寫，并不重視社會各界人士的建議，目前也逐漸認識到社會公眾討論教材是很正常的行為，且有一定的積極意義。其次，把關數(shù)字化教材審查環(huán)節(jié)階段。在審查過程中審查的主體力求多元化。在審查環(huán)節(jié)吸納廣大一線教師與學科專家參與，在一定程度上保障了數(shù)字化教材的質(zhì)量。在我國，中小學教科書審查工作主要由全國中小學教材審定委員會來做，委員會是準官方機構(gòu)，其審查重點關注國家政治層面，關注教材內(nèi)容與國家意志的吻合度。而數(shù)字化教材的審定在一定程度上是一個學術過程，因此吸納廣大一線教師和學科專家的加入，甚至包括學生，更容易增強數(shù)字化教材的適切性、實用性。最后，把關審查的多維性。數(shù)字化教科書的質(zhì)量審查主要涉及以下幾個維度。第一，內(nèi)容的質(zhì)量。內(nèi)容的質(zhì)量主要關注內(nèi)容的適切性、真實性、情境性等因素。第二，編寫過程的質(zhì)量控制。包括對語法的合適表達、單詞拼寫的正確、語句的完美等方面進行把關。第三，確保數(shù)字化內(nèi)容涵蓋該學科領域的主要內(nèi)容。

（三）加強教師的數(shù)字化教材利用能力

數(shù)字化教材推進過程中，教師是關鍵因素。因此，各國都重視提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)與能力。美國在支持教師利用數(shù)字化教材方面提出了一些可操作的策略。首先，開展有針對性的培訓。為了順利實施數(shù)字化教材，教師需要了解在課堂教學中如何進行利用。開展一系列的培訓，在于幫助教師深刻理解數(shù)字化教材的應用。在我國，傳統(tǒng)的印刷版教材觀根深蒂固，專家編寫的現(xiàn)成的教材利用更為省時省力。而數(shù)字化教材對教師來說，是全新的挑戰(zhàn)，教師對其結(jié)構(gòu)及運用都存在一定的不確定性。因此，開展有針對性的培訓非常重要，培訓的內(nèi)容應涉及到數(shù)字化教材全方位的內(nèi)容。其次，鑒別數(shù)字化內(nèi)容。幫助教師識別與州課程標準相一致的高質(zhì)量的數(shù)字化內(nèi)容。選擇優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化內(nèi)容是提高教學質(zhì)量的關鍵因素，因此，教師需要形成鑒別數(shù)字化內(nèi)容的能力。教師將依據(jù)省核心課程標準，對數(shù)字化內(nèi)容進行甄別選取。最后，整合數(shù)字化內(nèi)容。數(shù)字化教材內(nèi)容極具靈活性，需要教師結(jié)合自己的課堂情況進行整合利用。例如，一個班級的閱讀能力相對較低，教師需要在其他學科中融進一定閱讀材料，在現(xiàn)有的內(nèi)容中融合進閱讀資料，以此來提高本班級的學生閱讀水平。因此，需要提高教師對數(shù)字化內(nèi)容的整合能力。

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