以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)

張悅

摘要：探討以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵、可行性與意義，探索出有效的美術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展和五大核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng) 基本問(wèn)題 探索式 美術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349 （2019） 14-0206-02

現(xiàn)代美術(shù)學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索式統(tǒng)一性研究，突出對(duì)有利于學(xué)生主體發(fā)展的自主性、能動(dòng)性美術(shù)學(xué)習(xí)的研究。把學(xué)生的學(xué)習(xí)放到能夠解決真實(shí)問(wèn)題的情境當(dāng)中去，基本問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，解決問(wèn)題是核心;只有解決問(wèn)題的能力提高，素養(yǎng)才能提高。

一、探索式美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵

1.基本問(wèn)題產(chǎn)生的背景

學(xué)校美術(shù)課程的發(fā)展大體可分為三個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期，在“雙基時(shí)代”（1949-2001年），美術(shù)教學(xué)的課程目標(biāo)更傾向于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng);第二時(shí)期，在三維目標(biāo)時(shí)期（2001-2015年修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程中培養(yǎng)相應(yīng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀;第三時(shí)期，從2015年開(kāi)始，“核心素養(yǎng)時(shí)期”美術(shù)課程目標(biāo)有所改變與進(jìn)步，美術(shù)教學(xué)方法也隨之發(fā)生改進(jìn).形成以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)。其關(guān)鍵的美術(shù)教學(xué)方法是在真實(shí)問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)，并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，著重于如何通過(guò)基本問(wèn)題使學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一起來(lái)，以探索式統(tǒng)整美術(shù)教學(xué)的方法去全方位地塑造人、進(jìn)而使人形成解決問(wèn)題的能力。

2.基本問(wèn)題的含義

基本問(wèn)題的概念是在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下提出的，以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)，是在現(xiàn)有情境下結(jié)合學(xué)習(xí)者個(gè)人在生活中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的，具有確定性目標(biāo)。問(wèn)題需要一個(gè)存在的平臺(tái)，需要呈現(xiàn)在一個(gè)真實(shí)的情景中，這是一個(gè)學(xué)生持續(xù)思考的過(guò)程。日常生活、學(xué)校生活與社會(huì)生活當(dāng)中處處需要美術(shù)，小到同學(xué)之間互贈(zèng)賀卡，大到樓房建筑的設(shè)計(jì)。所以，在美術(shù)課堂上提出的基本問(wèn)題應(yīng)該是貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、在生活中實(shí)實(shí)在在會(huì)遇到的問(wèn)題。

3.美術(shù)教學(xué)中的師生角色定位

21世紀(jì)學(xué)校教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素養(yǎng)精專業(yè)的高水平人才。一個(gè)人的素養(yǎng)結(jié)合了先天的遺傳和后天的養(yǎng)成，在小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)提高素養(yǎng)的過(guò)程。對(duì)美術(shù)學(xué)科而言，一個(gè)學(xué)過(guò)美術(shù)的人和一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)美術(shù)的人在欣賞能力、造型表現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力上都會(huì)有差別。[1]現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，最需要的是具有探索性、創(chuàng)新性、開(kāi)拓性人才。全部美術(shù)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活能力為主要目的。

美術(shù)教師要具備探索式統(tǒng)整美術(shù)教學(xué)的能力，具有概括基本問(wèn)題與剝離小問(wèn)題的能力。美術(shù)教師要把那些在生活中看起來(lái)不起眼而又時(shí)時(shí)困擾同學(xué)的有價(jià)值的問(wèn)題統(tǒng)整為有利于開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的基本問(wèn)題，從而簡(jiǎn)化成學(xué)生可以理解的小問(wèn)題，不斷給學(xué)生新信息的刺激。基本問(wèn)題在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師的“引導(dǎo)”，引起學(xué)生的興趣與求知欲，在解決問(wèn)題中增加美術(shù)知識(shí)使用的連貫性、系統(tǒng)性，保證教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、靈活性與啟發(fā)性。在教學(xué)過(guò)程中不斷幫助學(xué)生完善解決問(wèn)題的方案，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的適合性，使學(xué)生提供解決小問(wèn)題的方案徹底落實(shí)到基本問(wèn)題的源頭上。力求做到所統(tǒng)整的基本問(wèn)題目標(biāo)具有伸縮性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的理想狀態(tài)。這無(wú)疑是師生之間探究合作完成解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、探索式美術(shù)教學(xué)的意義

以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)形成一種良性循環(huán)，會(huì)使學(xué)生在解決問(wèn)題中獲取知識(shí)與技能。美術(shù)教學(xué)不僅涉及美術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)與基本技能，也會(huì)涉及人際交往、審美能力的體現(xiàn)、信息檢索的能力及各項(xiàng)學(xué)習(xí)的能力等，這無(wú)疑是一種對(duì)跨學(xué)科技能與綜合能力的培養(yǎng)。

1.提高學(xué)生分析與歸納的能力

提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中問(wèn)題的敏銳程度及提高運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)去剖析、思考與探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。可把發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)細(xì)節(jié)書(shū)而化，讓同學(xué)們針對(duì)難點(diǎn)逐一突破，制訂解決問(wèn)題的策略，歸納整理學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。提高學(xué)生課外閱讀、信息搜索、理論聯(lián)系實(shí)踐的綜合能力。

2.提高學(xué)生敘述與論證的能力

學(xué)生展示解決問(wèn)題的過(guò)程，也是訓(xùn)練提高其敘述能力與論證能力的過(guò)程，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)基本知識(shí)與技能時(shí)，以解決實(shí)際問(wèn)題為載體所習(xí)得的隱性能力。

3.提高學(xué)生探究與創(chuàng)新的能力

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要通過(guò)多種實(shí)踐方式來(lái)讓學(xué)生了解和感受美術(shù)，要求多樣化的教學(xué)方法，要求學(xué)生以小組為單位從不同的角度，運(yùn)用不同的方式去探究解決問(wèn)題的方法，圍繞著主題對(duì)制訂的解決方案進(jìn)行不斷修改，更好地體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

三、探索式美術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.采用主題單元式的教學(xué)方法

以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)是以“基本問(wèn)題”為源頭，以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題為載體，在以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，完成對(duì)專業(yè)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)和精確理解，以至于可以靈活地運(yùn)用知識(shí)與技能找到解決問(wèn)題的方法。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法需要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，倡導(dǎo)主題單元式的教法。試想一節(jié)美術(shù)課40-45分鐘，是無(wú)法完成美術(shù)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)的，學(xué)生由原有水平到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)個(gè)課時(shí)的完成和一個(gè)個(gè)單元目標(biāo)的積累，唯此才能使其在原有水平基礎(chǔ)上達(dá)到質(zhì)的提升。主題單元式學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)集中，結(jié)構(gòu)化強(qiáng)。在以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)中，教師充當(dāng)主題內(nèi)容、基礎(chǔ)問(wèn)題的提出和組織者，學(xué)生是對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的探究者與主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

2.掌握好基本問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程

在進(jìn)行主題單元式的教學(xué)之前，美術(shù)教師應(yīng)先提出問(wèn)題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在上課之前提前將小問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去查閱資料、熟悉上課模式、充分思考與討論相關(guān)問(wèn)題。在授課過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)該具有前瞻性，積極幫助學(xué)生定義問(wèn)題，預(yù)判出學(xué)生在探索問(wèn)題時(shí)所遇到的困難。美術(shù)教師應(yīng)充當(dāng)課程主題的把關(guān)者，使整個(gè)課程內(nèi)容具有靈活性與伸縮性，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞基礎(chǔ)問(wèn)題這個(gè)核心點(diǎn)討論分析，以防止學(xué)生偏離本課主題。課后，要注意每組學(xué)生對(duì)本主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)反饋，布置下一節(jié)課的任務(wù)，做到課程內(nèi)容之間的首尾呼應(yīng)。

3.注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性

在此種美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考的空間增加了，學(xué)習(xí)任務(wù)量也增多了。對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的步驟，積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)節(jié)和控制整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度、行為，也可以使評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，最終達(dá)到預(yù)期的效果。要注重學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的實(shí)際體驗(yàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，切記用打分這種評(píng)價(jià)方式來(lái)量化學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

在核心素養(yǎng)背景下，美術(shù)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能，而是把各個(gè)學(xué)科的知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀整合起來(lái)，融于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，是把貼近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題剝離出來(lái)，讓學(xué)生們進(jìn)行探究式的美術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳，尹少淳談美術(shù)教育[M]，北京：人民美術(shù)出版社，2016.