PBL引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂

葛寶　田茵

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;PBL;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò);興趣;創(chuàng)新

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）18-0050-05

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教育安排的教學(xué)模式，它將那些傳統(tǒng)上被認(rèn)為是課下的活動移入課堂，而將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容移出課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過觀看在線講座、在線討論合作或在家進(jìn)行研究來學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下利用課堂時間進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)練習(xí)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是混合學(xué)習(xí)的一種形式，混合學(xué)習(xí)指的是將面對面教學(xué)與計算機(jī)媒介活動相結(jié)合的任何形式的教育形式。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念可以追溯到哈佛大學(xué)教授Rahul Singh，他提出了一種叫做“同伴教學(xué)”[2]的教育策略。之后Mazur概述了這一策略，名為“同行指導(dǎo)：用戶手冊”[3]。這種教學(xué)法將信息轉(zhuǎn)移出了教室，將信息的吸收同化移到了教室，讓教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是講課。

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年由美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams首次實(shí)施，他們錄制了自己的講座，并將其發(fā)布在網(wǎng)上，以便錯過他們課程的學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)[4]。然而對翻轉(zhuǎn)課堂最知名的貢獻(xiàn)者也許是Salman Khan，他在2004年應(yīng)其表妹的要求開始錄制視頻，這些視頻上傳到了可汗學(xué)院的網(wǎng)站，現(xiàn)在可汗學(xué)院已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂的代名詞[5]，但觀看在線視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂策略的一個步驟，而不是完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[6]。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂變得越來越實(shí)用，并被許多國家采用。其硬件基礎(chǔ)包括互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)或手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)施。它的軟件環(huán)境是一個在線系統(tǒng)，例如，公共的MOOC、Coursera，也可以是面向小部分群體的Blackboard。其主要目的是為傳統(tǒng)上面對面授課的課程添加在線元素，開發(fā)完全在線的課程，為學(xué)生和教師提供一個交流和分享內(nèi)容的平臺。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動是一個更深層次的理解過程，通過這一過程，學(xué)生們在課外學(xué)習(xí)的知識得以重建和內(nèi)化。Derek Bruff和范德比爾特大學(xué)的同事向Coursera Partners門戶論壇提交了他們關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概述，以及如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過布置視頻講座或其他被動學(xué)習(xí)活動作為課下作業(yè)，利用課堂時間進(jìn)行更主動的學(xué)習(xí)活動，從而更深入地與學(xué)生互動，解決更為復(fù)雜、綜合和開放性的問題。這一策略給學(xué)生和教師帶來了許多好處[7]：

1.翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生的參與程度更高

對學(xué)生來說，在傳統(tǒng)課堂上聽講解課程是一種被動的活動，但是當(dāng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程時，他們會更加投入地學(xué)習(xí)，他們可以自己解決問題，也可進(jìn)行協(xié)作活動，并與他人進(jìn)行在線討論，或在課堂上進(jìn)行思維的碰撞。

2.翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)致更深入的學(xué)習(xí)

這種模式允許學(xué)生在課堂上花更多的時間在Bloom's Taxonomy 分類[8]的高類別活動上，如分析、評價和創(chuàng)造，而在課堂外進(jìn)行更低類別的活動，如記憶和理解。

3.翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課程中，講課速度是教師主導(dǎo)的、固定的，因此有些學(xué)生會感到厭煩，而有些學(xué)生則跟不上這個速度。相比之下，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以更好地控制課程內(nèi)容，他們可以控制自己的節(jié)奏，可以暫停視頻教程以便做筆記，或者在必要時回放。同時，學(xué)生間的合作和參與也增加了，因?yàn)樗俣雀斓膶W(xué)生可以幫助速度更慢的學(xué)生。

然而，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂仍然存在一些爭論，例如，在這樣一個自我指導(dǎo)的課外學(xué)習(xí)環(huán)境中，一些獨(dú)立性較差、理解力不足的學(xué)生可能會很快落后于他們的同齡人[9] [10]，因?yàn)樵谶@樣一個無人監(jiān)督的環(huán)境下，這些學(xué)生沒有明確的任務(wù)和目標(biāo)，所以作為教師，必須清楚為什么要翻轉(zhuǎn)、哪些內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)，并且能夠控制課下自學(xué)的質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正提高教學(xué)效果。

在本文中，我們將翻轉(zhuǎn)課堂與基于問題的學(xué)習(xí)[11]的教學(xué)方法相結(jié)合，并將這一策略應(yīng)用到大學(xué)生的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中。我們通過在課堂內(nèi)外提出一系列的問題來設(shè)定任務(wù)和目標(biāo)，將較為容易的、獨(dú)立的、小的問題放到課外自學(xué)，而將難的、與其他知識聯(lián)系較多的、大的綜合開放性問題放在課堂上，學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動的方式解決這些問題，并以課外自學(xué)后的答題來評價學(xué)生解決問題或?qū)W習(xí)的程度，控制課外自學(xué)的質(zhì)量，并根據(jù)課外自學(xué)情況動態(tài)調(diào)整課內(nèi)的教學(xué)活動。

二、基于PBL的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂

由于《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的特點(diǎn)，它非常適合進(jìn)行PBL和翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，在本節(jié)我們將翻轉(zhuǎn)課堂與基于問題的學(xué)習(xí)相結(jié)合，討論如何進(jìn)行《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的教學(xué)。

1.《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的問題樹結(jié)構(gòu)

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是計算機(jī)科學(xué)、電子工程等許多專業(yè)的一門主干課程。在信息技術(shù)時代，我們的工作、學(xué)習(xí)和生活幾乎離不開計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)。本課程的目的是研究如何設(shè)計包括硬件和軟件在內(nèi)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，什么是最佳設(shè)計是值得商榷的問題。其包括許多概念、技術(shù)、理論和相關(guān)的計算機(jī)知識，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系錯綜復(fù)雜，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)并不是最合適的。本文在此以謝希仁版的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》[12]為例，分析本門課程的特點(diǎn)，從而提出結(jié)合PBL來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

整個《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程可以歸納為一個終極問題，即一封電子郵件或QQ消息是如何從你的電腦傳遞到你朋友電腦那端的，這是一個理解層面的問題?；蛘哒f我們?nèi)绾巫屛挥诘厍騼啥说挠嬎銠C(jī)能夠互相通信，這是一個任務(wù)驅(qū)動的問題。只要學(xué)生能夠全面深刻地回答出這個問題，他們就掌握了《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的主要內(nèi)容。而這個終極問題可以分成許多個層次上的子問題，如圖2所示。

第一個問題是最大的問題，也是我們的最終目標(biāo)，在工程上一般通過分層的方式來解決，因此引出了第二個問題，即怎么分層實(shí)現(xiàn)這一大的功能。而實(shí)現(xiàn)完之后，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就搭建好了，從而產(chǎn)生另外一個問題，即問題3：如何評價搭建的計算網(wǎng)絡(luò)的性能。

通過初步考慮第二個問題，我們知道數(shù)據(jù)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)間傳遞時類似于郵件的傳遞，發(fā)送端每一層加一個信封，而接收端每一層進(jìn)行層層解封，最終在應(yīng)用程序端收到原始的數(shù)據(jù)，而每層加的信封即首部信息，可以實(shí)現(xiàn)按地址選擇路徑等控制功能。因此，我們在接下來的學(xué)習(xí)過程中需要設(shè)計5個分層的功能，分別是物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層，對應(yīng)的問題為4-8，分別對應(yīng)教材中的5個章節(jié)。

在討論這5個大問題時，需要引導(dǎo)學(xué)生思考某一特定層次的功能為什么這樣設(shè)計，其優(yōu)缺點(diǎn)和適用場合是什么？例如對于網(wǎng)絡(luò)層，首要的問題是數(shù)據(jù)分組怎么在計算機(jī)及路由器間傳遞直到到達(dá)接收端，即IP協(xié)議的設(shè)計問題（問題9），這一問題解決方案的核心是路由器通過IP地址來進(jìn)行選擇路徑并轉(zhuǎn)發(fā)出去，從而又引出兩個問題，即路由器的路由表是怎么建立的（問題10）以及IPv4地址不夠怎么辦（問題11）。而IPv4地址不夠又可通過以下兩種方式來解決，構(gòu)建內(nèi)部網(wǎng)（問題12）和增大IP地址空間（問題13）。

以上述問題為例我們列舉了《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程在教學(xué)中可層層遞進(jìn)，逐步通過這樣的一個個問題來引導(dǎo)學(xué)生，這些問題之間的關(guān)系可以被認(rèn)為是一個倒置的樹形結(jié)構(gòu)。從上往下看，我們通過任務(wù)或問題驅(qū)動的方式，來提出并解決問題，上層的每一個問題需要依賴它底層所包含的每一個問題的解決，這是我們推進(jìn)整個學(xué)習(xí)的過程;從下往上看，當(dāng)我們解決每個底層問題時，就會得到對應(yīng)上層問題的答案，直到我們達(dá)到最終目標(biāo)，即回答終極的問題，掌握如何設(shè)計計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的所有細(xì)節(jié)。

總之，被定義為“一個課程開發(fā)和教學(xué)系統(tǒng)，通過讓學(xué)生扮演面對反映現(xiàn)實(shí)世界的不良結(jié)構(gòu)問題的積極解決者角色，開發(fā)學(xué)生的問題解決能力和學(xué)科知識技能” [11]的PBL教學(xué)策略非常適合《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程。因此在下一節(jié)中，我們將討論將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相結(jié)合的模式，以提高《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)效果。

2.PBL引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式分為兩種活動，即學(xué)生活動和教師活動，如圖3所示。教師和學(xué)生的活動又可以分為課外活動和課堂活動，課外學(xué)習(xí)主要依靠包括視頻、幻燈片等在內(nèi)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，需要自己思考，被動地接受教師或電腦的知識。課堂活動則是一個互動的過程，學(xué)生和教師可以面對面地討論問題，促使他們更積極地、批判性地思考問題。

在解決問題或任務(wù)的過程中，一些概念、技術(shù)等相對有確定答案的、獨(dú)立的知識點(diǎn)可通過線上的自學(xué)來完成，如果我們把這些瑣碎的內(nèi)容放到課堂上，將占用教師大量時間，也會削弱對《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的基本原理和設(shè)計理念等主題的理解;而在一些開放性的討論，如“實(shí)現(xiàn)這一體系怎么分層，合適的層數(shù)是多少，每一層的功能怎么劃分”等問題時，這類復(fù)雜性、開放性問題本身就有多種答案，從而產(chǎn)生多種計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，而且隨著硬件的發(fā)展，有些協(xié)議被淘汰了，因此對于這些問題可放到課堂上進(jìn)行，學(xué)生們可陳述各自的觀點(diǎn)，直至給出多種合理的解決方案，再來對照教材討論IEEE組織或工業(yè)界為什么這么設(shè)計。

我們以第一個問題為例來講述整個PBL引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂。首先教師在Blackbord在線系統(tǒng)分發(fā)一個學(xué)習(xí)視頻，依次介紹有線電話網(wǎng)絡(luò)、電報網(wǎng)絡(luò)、郵政服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)流過程，然后提出一個探索性問題：數(shù)據(jù)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中是如何流動的？這也是如何設(shè)計計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一終極問題的核心。然后學(xué)生在家看視頻，類比之前出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)，分析并思考，最后提出解決方案。在這個過程中，學(xué)生需要獨(dú)立在線學(xué)習(xí)并在線答題，如果他們有疑問，可以在網(wǎng)上與其他學(xué)生或教師討論，同時，教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和答題情況，以便有效地組織下一堂課。

在課堂上，教師簡單地總結(jié)回顧了幾種網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)交換過程，并根據(jù)課前自測題的大體情況，有針對性地講解重難點(diǎn)部分。然后，將學(xué)生分為3至5人的小組，進(jìn)行分組討論，給出小組最終的解決方案。在這個過程中，重要的是制定合理的小組合作規(guī)范來促進(jìn)成員間積極的合作討論，防止流于形式或個別學(xué)生依賴于別人。首先3-5人的小組規(guī)模有利于有效的討論和合作，在合作過程中，需要一名組長，組織并統(tǒng)計每個人在合作中的貢獻(xiàn)。例如，統(tǒng)計小組最終方案的每一條都是由誰提出的，以量化的形式記錄并統(tǒng)計，最終表現(xiàn)為個人的平時成績。當(dāng)需要解決一個綜合性問題時，這樣的小組合作活動可放至課外，組長分解問題并布置每一項(xiàng)任務(wù)，最終形成一個綜合的解決方案，并在課堂上展示這一解決方案。

在作品展示環(huán)節(jié)，教師主持整個活動，并觀察記錄每一小組的展示情況，給出這一小組的分?jǐn)?shù)作為平時成績的一部分。在課堂結(jié)尾，教師進(jìn)行總結(jié)并引出接下來要解決的問題，評價、總結(jié)問題的解決過程，抽象出解決問題的一般思路，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)和解決問題，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識。學(xué)生填寫課堂的整體評價，例如對教學(xué)過程每一個環(huán)節(jié)的滿意程度和建議等，便于教師總結(jié)更新。在學(xué)期末，學(xué)生和教師都需要總結(jié)在整個學(xué)期教學(xué)活動中自己的工作，并反思自己的優(yōu)勢和不足，教師和學(xué)生也互相反饋，以便雙方在以后繼續(xù)改進(jìn)。

如上所述，《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)可以看作是解決一顆問題樹上的問題，以問題為驅(qū)動，通過翻轉(zhuǎn)的方式組織這門課程的教學(xué)活動是非常符合課程特點(diǎn)的。

在我們的教學(xué)活動中，PBL問題的提出主要發(fā)生在課前，即讓學(xué)生帶著需要解決的問題、目標(biāo)或任務(wù)去自學(xué)，以問題來驅(qū)動整個教學(xué)過程，最后以是否解決問題、如何解決問題及解決的思路作為主要目標(biāo)。

而互動反饋機(jī)制貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生在課前進(jìn)行線上測驗(yàn)，教師通過測驗(yàn)結(jié)果掌握學(xué)習(xí)情況，來調(diào)整課堂內(nèi)容;師生、學(xué)生之間也可在Blackboard上進(jìn)行互動討論;課堂上通過UMU互動軟件，教師可隨時掌握課上學(xué)生對于知識的理解情況;課堂上學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生之間;教師通過觀察學(xué)生的反饋表現(xiàn)，給學(xué)生評價并不斷改進(jìn)調(diào)整課程組織形式;課后填寫反思、調(diào)查問卷等都屬于互動反饋機(jī)制。另外，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容應(yīng)盡量選擇簡單的、學(xué)生基本可以自己看懂的，以便節(jié)約課堂時間，對于一些難點(diǎn)內(nèi)容，仍可考慮課堂講授模式。

三、教學(xué)效果評價與討論

為了檢驗(yàn)PBL引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，我們將所有學(xué)生分成兩組，一組是進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的對照組，一組是實(shí)施該教學(xué)模式研究的實(shí)驗(yàn)組，對網(wǎng)絡(luò)層這一章的內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)。通過平時成績、測驗(yàn)和問卷來比較兩種教學(xué)的效果，包括分?jǐn)?shù)、技能和認(rèn)知等的評價。

1.與對照組相比得分

通過傳統(tǒng)的考試，實(shí)驗(yàn)組和對照組的平均得分分別為百分制的76.41分和70.02分，這里的分?jǐn)?shù)不包括平時成績，因?yàn)閮山M的平時成績統(tǒng)計方式不一樣。如圖4所示，我們比較了在各種題型上兩組分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計差異，小于0.05的p值在圖中進(jìn)行標(biāo)注。很顯然，我們看到總體上實(shí)驗(yàn)組比對照組得分更高，并且在選擇題和綜合題上具有顯著的差異。

當(dāng)我們檢查兩組試卷時，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在一些綜合的、靈活的問題上表現(xiàn)尤為突出，這些問題也將兩組的成績拉開了距離。例如，一個問題是學(xué)校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，并解釋了為什么要設(shè)計這樣的網(wǎng)絡(luò)，實(shí)驗(yàn)組相比對照組學(xué)生的解答要更全面，更能說明為什么要這樣設(shè)計。

然而，兩組在填空題和簡答題上沒有顯示出統(tǒng)計學(xué)差異，因?yàn)檫@些問題更像是客觀測試，有明確的答案，其中簡答題多是一些獨(dú)立的知識點(diǎn)。而許多選擇題是精心設(shè)計的，用來檢查對相關(guān)知識的深刻理解，因此它們也在統(tǒng)計學(xué)上區(qū)分出了兩組。這些結(jié)果表明，PBL引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式大大提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生對于所學(xué)知識的深刻理解。

對于平時成績，傳統(tǒng)的課堂講授包括上課的出勤率、平時作業(yè)、測驗(yàn)等量化打分，傳統(tǒng)授課的總成績在平時成績這一項(xiàng)占期末分?jǐn)?shù)的20%;而PBL引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂的平時成績包括了自主的在線測驗(yàn)成績、小組內(nèi)部的貢獻(xiàn)量化打分和教師對每一解決方案的整體打分，最后的這一項(xiàng)分?jǐn)?shù)是以小組為單位的打分，這些平時成績占總成績的50%，因?yàn)橥耆梢酝ㄟ^這些平時的學(xué)習(xí)活動看出學(xué)生對于這一門課的掌握程度。調(diào)查問卷表明，90%以上的學(xué)生接受這種平時成績所占的比例。

2.認(rèn)知、態(tài)度、情感等方面的比較

我們通過調(diào)查問卷評估了實(shí)驗(yàn)組在實(shí)施了PBL引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂之前和之后的認(rèn)知、態(tài)度、情感等的變化。統(tǒng)計結(jié)果表明，78%的學(xué)生相比開課初期發(fā)現(xiàn)和解決新問題的能力得到了極大的提高，92%的學(xué)生的表達(dá)、交流和合作能力也通過參加小組討論得到了提高，25%的學(xué)生因?yàn)槎ㄆ谂e行小組會議而提高了領(lǐng)導(dǎo)能力。幾乎所有的學(xué)生都報告說他們和教師有了更深入的交流，他們認(rèn)為與傳統(tǒng)的課堂相比，他們可以自由地在線上向教師提問，而在課內(nèi)，他們需要為自己的解決方案答辯，這是一種更有效的課堂和課外學(xué)習(xí)方式。

83%的學(xué)生宣稱他們喜歡課外自主學(xué)習(xí)的方式，因?yàn)樗麄冞€可以倒退、暫停教學(xué)視頻，甚至可以自由地選擇教學(xué)材料，這種方式讓他們對課程內(nèi)容有更強(qiáng)的控制和更多的自由度。盡管學(xué)生可能會花更多的時間在自主學(xué)習(xí)上，但因?yàn)閹е鴨栴}和任務(wù)，他們更能積極地學(xué)習(xí)課程，并且有很強(qiáng)的動力來解決指定的問題。86%的學(xué)生表示，通過課堂上的互動，他們對自主學(xué)到的東西有了更深的理解，知識得到了重構(gòu)和內(nèi)化。

隨著這種模式的逐步推進(jìn)，92%的學(xué)生通過對問題的參與和解決，獲得了成就感，因此對這種教學(xué)模式和這門課表現(xiàn)出了更多的興趣。另外，75%的學(xué)生認(rèn)為他們在遇到新問題時不像開始那么無從下手或者缺乏勇氣了，而且大部分學(xué)生的在線檢索能力和技巧也得到了飛速的提高。

另一方面，我們注意到翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生的焦慮感，特別是在課外活動中，他們在觀看視頻或幻燈片時必須獨(dú)立解決問題，因此他們需要查找大量信息，然后決定什么是最重要的和與解決方案相關(guān)的知識，也就是說，他們必須有很強(qiáng)的自學(xué)能力和判斷能力，這正是信息專業(yè)學(xué)生所需要的。但是當(dāng)他們解決了一個問題后，就有了很大的成就感，對這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣，并逐漸喜歡上了翻轉(zhuǎn)課堂模式。

所以，教師需要很好地引導(dǎo)并有選擇地分派課外的任務(wù)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)這一過程，例如視頻講解自學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并逐步加大自學(xué)的難度，否則的話學(xué)生很難跟上課內(nèi)的討論。而這就需要教師提前準(zhǔn)備大量的工作，必須組織一個緊湊的、合乎邏輯的活動來獲得一個高效的翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)束語

在本文中，我們討論了結(jié)合PBL的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂，該門課程的特點(diǎn)使得其內(nèi)容的講述可以通過一個接一個的問題來驅(qū)動，因此我們提出了PBL引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課程模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。與傳統(tǒng)講授的對照表明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的方法有很高的接受度，測驗(yàn)和問卷調(diào)查也顯示，PBL引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課程不僅幫助學(xué)生很好地吸收掌握了知識，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力和組織能力，更重要的是學(xué)生面對新問題不再懼怕，甚至能夠發(fā)現(xiàn)新問題，對學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。

然而，在實(shí)施的過程中仍然有一些東西需要反思，這種模式需要學(xué)生在課外自學(xué)，并對教師的全面綜合能力提出了更高的要求[13]。在現(xiàn)階段，我們只是針對某一章的內(nèi)容進(jìn)行PBL引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂，將來我們計劃逐步過渡到整門課的教學(xué)，然后對教育過程和結(jié)果進(jìn)行更進(jìn)一步的綜合評估。

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（編輯：李曉萍）