高中化學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)

劉存芳 楊鳳陽 劉民利 龐海霞 王鵬飛

摘要：采用文獻(xiàn)分析的方法從化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成和特點(diǎn)出發(fā)，以化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、國際學(xué)生評估項(xiàng)目PISA為依據(jù)，總結(jié)出建立化學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的六項(xiàng)原則，分別是科學(xué)性原則、綜合性原則、層級性原則、相對獨(dú)立性原則、可操作性原則、導(dǎo)向性原則，在此基礎(chǔ)上建立了化學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，該體系具備科學(xué)性、綜合性、層級性等特點(diǎn)，使評價(jià)更具體、更具可操作性和實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng);評價(jià)指標(biāo);新課標(biāo);學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

文章編號：1008-0546（ 2019）07-0002-04

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2019.07.001

隨著科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展我國教育事業(yè)也發(fā)生著翻天覆地的變化。自建國以來，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了幾次重大的課程改革，課程改革取向從五十年代的“大眾教育”和“工農(nóng)教育”到六十到九十年代的“精英教育”，再到第八次改革，面向公民的“素質(zhì)教育”。課程目標(biāo)也從雙基、四能力一精神、科學(xué)素養(yǎng)，再到如今炙手可熱的核心素養(yǎng)，同樣在學(xué)生評價(jià)方面也有了更高的要求，從最初的單一評價(jià)方法“紙筆測驗(yàn)”到現(xiàn)在的多元化評價(jià)的發(fā)展性評價(jià)，如何準(zhǔn)確全面地評價(jià)學(xué)生，更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教學(xué)相長，成為一個(gè)熱門主題?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》就是順應(yīng)時(shí)代而產(chǎn)生的，它為如何評價(jià)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)做出了宏觀上的指導(dǎo)，也為建立化學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)奠定了理論基礎(chǔ)。本文在此基礎(chǔ)上探索化學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，力爭評價(jià)指標(biāo)更具操作性和實(shí)用性，能較為全面地評價(jià)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成與特點(diǎn)

要建立高中化學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)，就得深刻理解化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明晰化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成和特點(diǎn)。在中國知網(wǎng)以“核心素養(yǎng)”、“化學(xué)核心素養(yǎng)”為主題搜索文獻(xiàn)情況可以知道，“核心素養(yǎng)”出現(xiàn)在1989年，“化學(xué)核心素養(yǎng)”在2012年出現(xiàn)，之后化學(xué)核心素養(yǎng)的提及和研究逐年增長，僅2018年對化學(xué)核心素養(yǎng)的研究論文就多達(dá)782篇，這可能是受新課標(biāo)的影響。從中國知網(wǎng)反映的化學(xué)核心素養(yǎng)體系研究來看，不同的角度可以建立不同的體系。其中有從化學(xué)學(xué)科的角度來建立，例如，房宏根據(jù)研究對象對化學(xué)核心素養(yǎng)的指標(biāo)進(jìn)行建構(gòu)，依據(jù)物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的應(yīng)用將化學(xué)核心素養(yǎng)指標(biāo)定位為宏微結(jié)合、變化可控、服務(wù)社會、同類相似、實(shí)驗(yàn)探究[1]。畢華林等從化學(xué)學(xué)科特色提出化學(xué)學(xué)科思想、化學(xué)思維方式和化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)三個(gè)主題[2]，這類指標(biāo)充分體現(xiàn)出了化學(xué)學(xué)科的特色;還有劉前樹從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行概括，認(rèn)為化學(xué)核心素養(yǎng)包括化學(xué)基本觀念、化學(xué)過程、化學(xué)在生活中的應(yīng)用、對化學(xué)的態(tài)度四個(gè)維度[3]，該類劃分比較全面，且層次非常清晰，還有一類是林小駒等參照中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系建立的高中化學(xué)核心素養(yǎng)，這是最早提出的最全面的化學(xué)核心素養(yǎng)體系，他們認(rèn)為高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括化學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)能力素養(yǎng)、化學(xué)語言素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、跨學(xué)科跨情境的綜合能力[4]。這些體系雖很全面、具體，但很多素養(yǎng)存在交集，例如，化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)能力素養(yǎng)、化學(xué)語言素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)之間存在著并列重復(fù);一些體系缺乏關(guān)于學(xué)生情感態(tài)度等方面的指標(biāo)，或沒有體現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)踐起來不夠細(xì)致。新課程標(biāo)準(zhǔn)中采用的一種主張是將高中化學(xué)核心素養(yǎng)劃分為五個(gè)維度，分別為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”，不僅體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科特色，更體現(xiàn)了跨學(xué)科素養(yǎng)和育人價(jià)值，這一主張引用最多。

化學(xué)核心素養(yǎng)體系不僅要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色，還要體現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生在不同情境中解決問題的能力，也要體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)體系的特點(diǎn)和要求，建立的體系應(yīng)有全面性，指標(biāo)層次應(yīng)清晰具體，便于操作，利于教學(xué)實(shí)踐，而且建立的指標(biāo)間應(yīng)具有相對獨(dú)立性，避免并列和重復(fù)的指標(biāo)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)體系建構(gòu)有助于化學(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成，化學(xué)教育教學(xué)的執(zhí)行到底是否落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，從哪些方面如何評價(jià)就顯得很重要。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)建立的依據(jù)

1.以化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵為精髓

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)闡釋為“是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”[5]，從劃分的五個(gè)維度來看，這五個(gè)維度不僅僅凸顯了化學(xué)學(xué)科的特色，例如“宏觀辨識與微觀探析”這一維度不僅可以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科是運(yùn)用宏微結(jié)合的視角來了解物質(zhì)的學(xué)科特色，同樣也可以體現(xiàn)學(xué)生能從多角度分析和解決問題的思維?！白兓^念與平衡思想”不僅體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科需要以多角度、動(dòng)態(tài)的思想來分析化學(xué)變化，還體現(xiàn)了學(xué)生在解決實(shí)際生活問題時(shí)，應(yīng)領(lǐng)悟萬物不斷變化的特征與規(guī)律，從而解決實(shí)際問題?！白C據(jù)推理與模型認(rèn)知”不僅體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科需要有證有據(jù)，能基于證據(jù)提出假設(shè)，建立模型來解釋化學(xué)現(xiàn)象揭示現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，也體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)建立理性思維和證據(jù)意識來解決實(shí)際生活中的一些復(fù)雜問題。“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”體現(xiàn)了不論是在化學(xué)學(xué)科上還是生活上都應(yīng)具有勤于實(shí)踐、善于合作、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。而“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”則深刻地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。從學(xué)科核心素養(yǎng)的定義和化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，在建立化學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，指標(biāo)不僅僅要體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的特色，還應(yīng)體現(xiàn)出通過化學(xué)學(xué)習(xí)而形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為依托

學(xué)業(yè)質(zhì)量作為《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的新增內(nèi)容，其中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生不同水平的成就表現(xiàn)進(jìn)行了描述，該水平劃分為四級，其中每一級水平中都體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)方面，而且水平之間存在著逐級遞增的關(guān)系，例如，水平l中的條目1-1中描述到“能根據(jù)物質(zhì)組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類”，而水平2中2-1描述到“能從不同視角對典型的物質(zhì)及其主要變化進(jìn)行分類”，水平3中3-1描述到“能從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、官能團(tuán)、構(gòu)成微粒和微粒間作用力等多個(gè)視角對物質(zhì)進(jìn)行分類”，水平4中4-1描述到“能在物質(zhì)及其變化的情境中，依據(jù)需要選擇不同方法，從不同角度對物質(zhì)及其變化進(jìn)行分析和推斷”，從分類一依據(jù)不同視角進(jìn)行分類一從多視角對物質(zhì)進(jìn)行分類一在情境中對物質(zhì)進(jìn)行分析和推斷，可以看出水平間遞增的關(guān)系。據(jù)此，建立化學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有全面性，應(yīng)體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)維度，還應(yīng)體現(xiàn)出層級性，而且還要與課程內(nèi)容相結(jié)合，語言描述簡單形象。

3.以PISA測評為借鑒

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年啟動(dòng)國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA），主要是為了評估即將完成或完成義務(wù)教育之后的15歲的學(xué)生，是否已經(jīng)掌握參與社會所需的知識和能力。作為大型國際評價(jià)項(xiàng)目，PISA測評項(xiàng)目所用測試試題、測試對象、評分標(biāo)準(zhǔn)等都是有嚴(yán)格的質(zhì)量和程序保證的，這也就保證了測試的質(zhì)量與公平，同時(shí)也為之后類似的項(xiàng)目提供了參考。PISA項(xiàng)目之所以能成為世界上最具影響力的國際學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)項(xiàng)目之一，主要是因?yàn)镻ISA測評通過設(shè)置情境化的試題和問卷來將某些能力和態(tài)度方面難以以試題和問卷形式測評出來的素養(yǎng)，采用量化的形式進(jìn)行測評。PISA首次正式的測評開展于2000年，之后每三年一次，每次都有不同的測試主題，2000年、2003年和2006年分別以閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為主題，2009年又重新開始以閱讀素養(yǎng)為主題，至今已完成6次測評，最近完成的一次是PISA2015，側(cè)重于科學(xué)素養(yǎng)[6]，以科學(xué)素養(yǎng)為例具體測試框架如表l。

從表1中可以大致反映出PISA測評框架的特點(diǎn)：第一，有層級性，不管是哪個(gè)素養(yǎng)的哪一個(gè)維度的指標(biāo)都存在層層遞進(jìn)的關(guān)系，例如，情景是個(gè)人一地區(qū)一國家一國際，知識是由易到難，能力也是由基礎(chǔ)能力一-般能力一特殊能力，態(tài)度則是從興趣一重視一主觀意識，這也就使得指標(biāo)看起來更加清晰明確，也為之后的評分減少了工作;第二，有可操作性，指標(biāo)具體明晰，每一項(xiàng)指標(biāo)都非常明確地表示出來，使得指標(biāo)更具可操作性;第三，有綜合性，素養(yǎng)指標(biāo)中不僅僅體現(xiàn)了一種素養(yǎng)，而是體現(xiàn)了多種素養(yǎng)，例如科學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)中，還體現(xiàn)了對閱讀素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的測評[8]。層級性、可操作性、綜合性是PISA測評的特點(diǎn)也是它的優(yōu)點(diǎn)，這些都為建立化學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)提供了借鑒。

三、化學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的建立

構(gòu)建化學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)需遵循以下幾個(gè)原則：一是科學(xué)性原則，能否準(zhǔn)確全面地評價(jià)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于建立的評價(jià)指標(biāo)是否具有科學(xué)性，因此，建立的指標(biāo)應(yīng)該要科學(xué)準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生有關(guān)化學(xué)核心素養(yǎng)的每個(gè)方面。二是綜合性原則，不僅要評價(jià)學(xué)生的知識、技能，還得要評價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度，不僅僅要評價(jià)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還要關(guān)注跨學(xué)科素養(yǎng)，從培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生出發(fā)，建立全面評價(jià)學(xué)生的指標(biāo)。三是層級性原則，每一級內(nèi)指標(biāo)與指標(biāo)、每一級指標(biāo)與指標(biāo)之間都應(yīng)遵循層層遞進(jìn)的關(guān)系，如此有助于評價(jià)學(xué)生水平，使得評價(jià)更為明晰。四是相對獨(dú)立性原則，選取的指標(biāo)與指標(biāo)之間不應(yīng)該存在包含、并列、大同小異的現(xiàn)象，各指標(biāo)間應(yīng)相對獨(dú)立，互不重疊、互不替代，避免評價(jià)水平混淆。五是可操作性原則，建立的指標(biāo)應(yīng)具體清晰，便于評價(jià)學(xué)生，不能出現(xiàn)模棱兩可無法準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生水平的指標(biāo).建立的指標(biāo)應(yīng)形象、便于理解、方便操作，且具有有效性和可操作性。六是導(dǎo)向性原則，建立的每個(gè)指標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)，以及評價(jià)學(xué)生起到指導(dǎo)作用。基于化學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)建立的原則和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求初步建立了化學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)如表2所示，使評價(jià)更具體、更具可操作性和實(shí)踐性，遵循《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)。

一級指標(biāo)由化學(xué)技能→化學(xué)思維→化學(xué)品質(zhì)→化學(xué)應(yīng)用組成，依據(jù)從基本能力到思維層面再到精神層面最后回歸到現(xiàn)實(shí)層面的順序建立，其中化學(xué)技能下的二級指標(biāo)由最直接的辨識分類開始，這其中不僅體現(xiàn)對于化學(xué)物質(zhì)的辨識分類，也體現(xiàn)了學(xué)生提取信息的能力?；瘜W(xué)語言，不僅體現(xiàn)了要運(yùn)用專業(yè)術(shù)語來辨證鑒別化學(xué)物質(zhì)，也體現(xiàn)了要擁有與人合作交流的能力。而化學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)了簡單的化學(xué)思維，具備問題意識，有探究精神，能夠解決簡單的化學(xué)問題，當(dāng)然也體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠利用所學(xué)知識解決簡單問題。

化學(xué)思維下的二級指標(biāo)，首先是分析假設(shè)在化學(xué)技能中辨識分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)所提取的信息對物質(zhì)進(jìn)行分析并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，然后是推理論證在化學(xué)技能中化學(xué)語言的基礎(chǔ)上，通過假設(shè)推理出物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)和規(guī)律，在會用化學(xué)語言表征物質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠論證說明，而探究創(chuàng)新是在化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在面對化學(xué)實(shí)際問題時(shí)，在具備化學(xué)學(xué)習(xí)能力后更具有探究精神和創(chuàng)新意識?；瘜W(xué)思維下的二級指標(biāo)同樣不僅僅表現(xiàn)出在化學(xué)學(xué)科方面，對生活各個(gè)方面都有啟示?；瘜W(xué)品質(zhì)下的二級指標(biāo)，同樣從上一級指標(biāo)出發(fā)，在具備了化學(xué)學(xué)科知識和技能、化學(xué)思維之后，精神上的升華，化學(xué)品質(zhì)下的二級指標(biāo)以個(gè)人層面一化學(xué)學(xué)科層面一社會層面來建立，個(gè)人應(yīng)具備的化學(xué)精神，化學(xué)學(xué)科所具備的綠色觀念，化學(xué)學(xué)科與社會之間的聯(lián)系，層層遞進(jìn)展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科所必備的品格?；瘜W(xué)應(yīng)用下的二級指標(biāo)是在化學(xué)技能、化學(xué)思維、化學(xué)品質(zhì)的基礎(chǔ)上建立的，其中聯(lián)系其他學(xué)科這一指標(biāo)強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)合，并能夠分析陌生情境下的綜合問題，設(shè)計(jì)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)這一指標(biāo)強(qiáng)調(diào)從多學(xué)科角度來綜合分析復(fù)雜問題，能夠設(shè)計(jì)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行推理論證，解決實(shí)際問題這一指標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多學(xué)科知識，結(jié)合化學(xué)思維解決社會生活中的熱點(diǎn)問題。

四、結(jié)論

依據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平以及國際測評項(xiàng)目PISA建立的化學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)具有科學(xué)性、綜合性，不僅評價(jià)了學(xué)生的知識技能方面，還評價(jià)了學(xué)生的情感態(tài)度，不僅評價(jià)了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)還評價(jià)了學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。該評價(jià)指標(biāo)有層級性，各一級指標(biāo)具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，二級指標(biāo)間也具有層層遞進(jìn)的關(guān)系。該評價(jià)指標(biāo)還有相對獨(dú)立性，各指標(biāo)間不存在相互重疊、并列等關(guān)系，因此，建立的指標(biāo)具備一定的可借鑒性。該評價(jià)指標(biāo)實(shí)施后的效果和結(jié)果，還需進(jìn)一步的實(shí)證檢測和研究。

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