“對分課堂”在預(yù)科計(jì)算機(jī)課程中教學(xué)效果調(diào)查研究

夏群

（南昌工學(xué)院，江西 南昌 330000）

一、對分課堂的操作模式

“對分課堂”的教學(xué)新模式其核心理念是把一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生討論進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在時間上分為三個過程：講授、內(nèi)化吸收和討論，筆者對對分課堂的具體實(shí)施方式主要是這3個教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)來說即時間要合理分配、責(zé)任要明確、效果要突出。

大學(xué)預(yù)科課程著眼于為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)打好必備基礎(chǔ)，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)主要以實(shí)踐操作為主，實(shí)行模塊化教學(xué)，課程內(nèi)容主要是操作系統(tǒng)、Office 2010（Word、Excel、Power·point）等。

具體實(shí)施：一周一次，周學(xué)時為3。結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)，主要集中在office三大辦公軟件的操作講解上。明確教師和學(xué)生在3個環(huán)節(jié)中的責(zé)任，提高教師指導(dǎo)性的地位，降低機(jī)械性的教學(xué)成分，在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)主要是“任務(wù)驅(qū)動式”模式，利用課外時間，雖然基礎(chǔ)不同，但一周的時間足夠完成任務(wù)。討論交流環(huán)節(jié)課堂上學(xué)生就自己出現(xiàn)問題進(jìn)行討論交流，展示自己作品，總結(jié)技巧性的知識點(diǎn)。如圖所示

二、實(shí)踐“對分課堂”的效果調(diào)查問卷

本次調(diào)查對象為2017級預(yù)科生，采用問卷調(diào)查法，5個班共240名，調(diào)查方法主要是自填問卷式。作答結(jié)束由調(diào)查員進(jìn)行核對，，共回收240份。調(diào)查問卷包括客觀信息，教學(xué)效果、情感調(diào)查及教學(xué)過程四大部分。

（一）基本情況與總體滿意度

影響出勤率或?qū)W習(xí)情況的最主要因素為個人學(xué)習(xí)態(tài)度方面占比31%，老師上課方式占比25%，課程重要程度而言占比25%，其他占19%。因此對于改善教師的上課方式以及如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們對課程的重視程度，才能有效提高教學(xué)效果。問卷調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生對“對分課堂”的教學(xué)模式接受度普遍較高：45%的學(xué)生認(rèn)為對分很好，36%認(rèn)為對分較好，19%的保持中立。

（二）教學(xué)效果，主要考查學(xué)生的溝通、表達(dá)、提問、思考、自學(xué)五方面能力的提高程度。

內(nèi)化吸收階段是對分課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是特色環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)出學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題，解決問題以及整理信息的綜合能力。該過程要求學(xué)生通過課后閱讀教材，消化課堂的重難點(diǎn)，該階段的產(chǎn)品是學(xué)生作業(yè)，為課堂討論打好基礎(chǔ)。養(yǎng)成平時打好基礎(chǔ)，及時完成作業(yè)的好習(xí)慣，也為期末復(fù)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。通過對作業(yè)的完成進(jìn)而提升思考能力，在討論交流環(huán)節(jié)，加強(qiáng)溝通表達(dá)，能提出問題，進(jìn)而分析問題，解決問題。通過問卷的調(diào)查，總的來說，溝通、表達(dá)、提問、思考以及自學(xué)能力學(xué)生都是非常認(rèn)同都有所提高的，對于小部分學(xué)生來說，有待加強(qiáng)提升自身的多方面能力。

（三）情感調(diào)查

主要有3個問題，對于“是否喜歡這種學(xué)習(xí)方式”，80%的學(xué)生還是表示喜歡的，對于上課方式的變更，可以提高學(xué)生的到課率，大大增加學(xué)生接受學(xué)習(xí)的幾率。“是否增加了學(xué)習(xí)壓力”，44%的學(xué)生表示還是有一定的壓力，首先是作業(yè)，課后作業(yè)相比之前沒有同時在表達(dá)能力方面，對于內(nèi)向的學(xué)生，開口表達(dá)會有壓力，因此教師在這方面要多加強(qiáng)引導(dǎo)?！笆欠裨鲞M(jìn)了師生，生生的情感交流”。95%的學(xué)生表示認(rèn)可。師生之間、學(xué)生之間自由發(fā)揮，大膽質(zhì)疑的互動環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)生課堂積極性、參與率。

（四）教學(xué)過程調(diào)查

PAD課堂的講授區(qū)別于傳統(tǒng)授課，要求“精講留白”，即精煉授課內(nèi)容，尤其是完整框架，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便留出一定的時間進(jìn)行課堂討論，要求講授清晰，達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)更容易的授課目的。通過調(diào)查問卷，“學(xué)生對老師的課堂教學(xué)節(jié)奏掌控能力”還是較滿意的，同意的達(dá)到93%，對“教師的教學(xué)能力和授課內(nèi)容”滿意度達(dá)到82%，對“教師的講授能有效幫助學(xué)生熟悉章節(jié)內(nèi)容，克服重難點(diǎn)”同意達(dá)到87%，“老師布置的作業(yè)能很好的引起討論”同意度達(dá)到80%?？梢奝AD課堂的教師要具體的教學(xué)能力，課堂管理能力也是至關(guān)重要的，充分體現(xiàn)出一個主導(dǎo)者的角色。在吸收階段以及討論交流階段，學(xué)生對“教師指定的教學(xué)材料、預(yù)設(shè)布置的作業(yè)，有助于對實(shí)驗(yàn)操作的理解和把握”的同意度達(dá)到73%，說明在適當(dāng)?shù)臅r候，學(xué)生還是需要擴(kuò)充自己的搜索資源，不局限教師指定的，另外“你會在課前對老師公布的討論題進(jìn)行充分準(zhǔn)備”、“你會主動積極的參與課堂討論”“你對小組的組合上很滿意”這些方面的調(diào)查，同意度分別是90%，75%，88%。表明學(xué)生會積極的參與，真正體現(xiàn)出作為一個學(xué)習(xí)的主體者存在，學(xué)生還是非?？释斜磉_(dá)、鍛煉傾聽和質(zhì)疑能力的機(jī)會。

三、總結(jié)

從以上數(shù)據(jù)來說，學(xué)生總體還是較滿意，喜歡這個教學(xué)模式，說明對分課堂實(shí)施的可行性和有效性。但部分學(xué)生對課下作業(yè)有壓力，負(fù)擔(dān)重，但學(xué)習(xí)效果還是有成效的，相信在熟悉這個過程后，還是會欣然接受這種模式的。對于作業(yè)這一塊，在實(shí)踐中，教師沒有過多的參與，對于考核來說欠缺量化標(biāo)準(zhǔn)，在今后要加強(qiáng)內(nèi)化吸收階段的具體表現(xiàn)的考核，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高各方面的能力，尤其是課堂掌控能力。