技工院校提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的方法研究

趙茂昌

（大理技師學(xué)院，云南大理 671000）

21世紀(jì)是一個(gè)科技、知識(shí)競爭的時(shí)代，我國一體化教學(xué)得到不斷推進(jìn)。在推進(jìn)改革過程中，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)成為教學(xué)改革的重要推動(dòng)力[1]。教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)同時(shí)也是促進(jìn)院校升級的重要依據(jù)。想要加速教育改革、積極發(fā)展技工教育、滿足我國現(xiàn)在對技能型人才的需求、建設(shè)人才強(qiáng)國、推動(dòng)科技創(chuàng)新就必須對教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)進(jìn)行提升?；谖覈壳凹脊そ逃默F(xiàn)狀而言，不論是在技工院校的規(guī)模、質(zhì)量還是技工教育所帶來的效益都取到了相應(yīng)的進(jìn)步。但在新的教育形式下，技工院校也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。想要推動(dòng)技工教育的大力發(fā)展，就要有效提升技工院校教師的綜合素質(zhì)。要求教師不斷提高教學(xué)能力和執(zhí)教水平，并與時(shí)俱進(jìn)的提高自身素質(zhì)，對自身嚴(yán)格要求[2]。

1 技工院校提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)方法設(shè)計(jì)

通過對技工院校教學(xué)特征的研究，為了可以有效提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，該文提出相應(yīng)的措施設(shè)計(jì)了適用于技校教師隊(duì)伍的提升方法。

1.1 正確認(rèn)識(shí)教師崗位

技工院校是一個(gè)相對復(fù)雜的辦學(xué)系統(tǒng)，相同層次的技工院校在職責(zé)分配、教職工管理體系、辦學(xué)機(jī)制也會(huì)千差萬別。同時(shí)，技工學(xué)校也會(huì)因地制宜地進(jìn)行符合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的改革，造成了不同院校的教師對教師崗位的認(rèn)識(shí)有所差異的結(jié)果[3]?；谶@種現(xiàn)狀，在對教師進(jìn)行管理時(shí)，會(huì)涌現(xiàn)出許多的問題。例如：怎樣做才是一名合格的教師；教師的職責(zé)與任務(wù)如何界定；如何在學(xué)?？傮w工作框架內(nèi)完成自己分內(nèi)之事； 教師工作與學(xué)校其他工作有許多重合點(diǎn)，需要教師之間進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合、協(xié)助，如何在這種情況下保證教師工作到位而不越位等。這些問題都需要校方對教師進(jìn)行相應(yīng)規(guī)范，明確職能邊界。為解決以上問題，我們可以對技工院校教師管理體系進(jìn)行整合與完善。新型的教師管理體系中教師的職責(zé)應(yīng)該包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和為學(xué)生提供管理、引導(dǎo)等一系列內(nèi)容。新型的管理體系可以幫助教師正確認(rèn)識(shí)自己的崗位。這樣有助于教師找準(zhǔn)自己的定位，充分發(fā)揮教師的教育與引導(dǎo)能力，協(xié)助學(xué)生全方位成長。

1.2 糾正師德師風(fēng)問題

通過調(diào)查研究得知，我國技工院校教學(xué)現(xiàn)狀總體情況良好。但是也會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)風(fēng)氣不正、教育態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。例如，技工院校教師抄襲他人的學(xué)術(shù)成果，敷衍應(yīng)付學(xué)校工作或?qū)⑷蝿?wù)交由他人完成等類似的情況都會(huì)出現(xiàn)。由于這部分教師的不當(dāng)行為，嚴(yán)重地影響了技工院校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。這些行為對學(xué)生有較大的負(fù)面影響，部分學(xué)生開始出現(xiàn)學(xué)術(shù)論文造假，作業(yè)代寫等問題。教師學(xué)術(shù)不端的態(tài)度也為學(xué)校聲譽(yù)造成負(fù)面形象。另一方面，在市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展的前提下，對教師的師德也造成了沖擊。在過去的印象中教師應(yīng)為人師表、甘于奉獻(xiàn)。但是，在現(xiàn)在的技工院校中，一部分教師過于功利，在教學(xué)空閑忙于發(fā)展自己的副業(yè)，對日常教學(xué)中的備課以及課堂授課過于應(yīng)付，不重視教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)造成影響；對學(xué)生不能做到一視同仁，更有甚者向?qū)W生索要禮物或?qū)W(xué)生當(dāng)作自己的免費(fèi)勞動(dòng)力等。這些都是目前比較多見的技工院校教師的師德師風(fēng)問題[4]。只有對這些不良風(fēng)氣進(jìn)行清理，才能為學(xué)生們樹立正確的學(xué)術(shù)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有效的提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

1.3 理清教師的基本任務(wù)和職責(zé)

想要技工院校教師隊(duì)伍進(jìn)行素質(zhì)提升，首先要明確教師的基本任務(wù)和職責(zé)。技工院校教師的具體工作職責(zé)包括了認(rèn)真做好新生入學(xué)教育工作； 切實(shí)做好教學(xué)行政(學(xué)生事務(wù))管理[5]；有效開展促學(xué)服務(wù)；扎實(shí)推進(jìn)人文關(guān)懷與素質(zhì)教育；加強(qiáng)學(xué)生自我管理，引導(dǎo)建立學(xué)生組織，發(fā)揮學(xué)生干部在管理中的作用。除了教師日常的教育職責(zé)以外，教師還應(yīng)該基于黨和國家的政策方針，積極探索新型教育模式，對目前的教育模式進(jìn)行改革。同時(shí)，還要采用適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理機(jī)制，積極指導(dǎo)并幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)。通過這些手段提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[6]。

1.4 提高技工院校教師的課堂教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師必須考慮的基本能力，而課堂教學(xué)能力是教學(xué)能力的核心內(nèi)容。所以，提高教學(xué)能力也是提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的方式之一。

為了提高教師的教學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)提升，多讀專業(yè)書籍，多與專業(yè)人士進(jìn)行交流，在多次思考學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化自己的教育能力[7]。研究得知，學(xué)生對知識(shí)的獲取主要通過教師的表達(dá)，所以表達(dá)能力是課堂教學(xué)能力中最重要的能力。最簡單的表達(dá)能力提升方式就是對課堂上的朗讀進(jìn)行訓(xùn)練，通過朗誦訓(xùn)練增強(qiáng)情感、提高語速、柔和語調(diào)、訓(xùn)練語氣。技工院校教師應(yīng)主動(dòng)自覺地進(jìn)行朗誦練習(xí)，根據(jù)技工院校相應(yīng)課程老師的指導(dǎo)，對任課教師的朗誦水平進(jìn)行考核，強(qiáng)化教師語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在課堂過程中教師的身體語言表達(dá)也同樣重要，學(xué)生們可以根據(jù)教師的目光、神態(tài)和手勢接收到來自教師的信息。身體語言也可以表現(xiàn)出老師的精神風(fēng)貌。教師的身體語言應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞正確的信息，他的精神面貌必須給學(xué)生以激勵(lì)和鼓舞，只有這樣才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[8]。

2 實(shí)驗(yàn)論證分析

由研究得知，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升最主要的體現(xiàn)就是學(xué)生成績的提升。為保證本文提出的技工院校提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)方法的有效性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。實(shí)驗(yàn)對象選擇某一技工院校的兩個(gè)成績水平相同的班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班級有由進(jìn)行素質(zhì)提升的教師為其授課，另一個(gè)則采用原有的授課模式。為保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，選取采用對比學(xué)生成績的方式進(jìn)行技工院校提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)方法評估。具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1所示。

圖1 試驗(yàn)分析圖

根據(jù)對圖1中的圖像加以分析我們可以看出，通過對教師的綜合素質(zhì)提升有效地提高了學(xué)生成績的優(yōu)秀率。為保證該次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們在研究期間對學(xué)生成績進(jìn)行多次的摸底。如圖2所示，在對學(xué)生進(jìn)行第一次測試時(shí)，學(xué)生成績的優(yōu)秀率不足40%，經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，通過使用該文采用的方法，學(xué)生成績的優(yōu)秀率在不斷地提升，在進(jìn)行最后一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生成績的優(yōu)秀率可以高達(dá)50%。將進(jìn)行素質(zhì)提升后的學(xué)生成績與提升前的學(xué)生成績進(jìn)行對比也可以看出，提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3 結(jié)語

目前是一個(gè)變革與發(fā)展相融合的時(shí)代，傳統(tǒng)的技工院校教師隊(duì)伍已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。在進(jìn)行技工院校的教師隊(duì)伍建設(shè)中，要強(qiáng)調(diào)教師在教師綜合素質(zhì)提升的主體地位，重視教師自身的因素與非正式組織的作用。積極吸收科學(xué)的管理方法，提高校方的管理水平。強(qiáng)調(diào)教師的師德、教學(xué)能力，并且明確教師自身的職責(zé)。提倡教師隊(duì)伍進(jìn)行自我管理，提倡創(chuàng)新。把教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升納入技工院校的工作系統(tǒng)之中。發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性，促進(jìn)教師自我成長、自我發(fā)展。并在提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的同時(shí)，有效保證技能型人才的全面發(fā)展，為我國社會(huì)轉(zhuǎn)型提供基礎(chǔ)。