初中數(shù)學教學方法的探究

劉仁平

（江西省上饒市鄱陽縣油墩街中心學校，江西 上饒 333119）

在新課改大背景的影響下，初中數(shù)學課堂也必須做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，在原有的設(shè)計原則上進行新的更新和填補。通過在新型理念的引導(dǎo)下，具體地分析學生的個性化特征，從而制定新的課堂教學方法，適應(yīng)當前時代的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，讓學生能夠在有效的時間和空間范圍內(nèi)更好地學會學習，提高自主創(chuàng)新能力和探究性學習的能力，從而熟悉并掌握初中的數(shù)學知識，達到預(yù)期的教學效果，也實現(xiàn)新課改的目標和要求。

一、初中數(shù)學教學中存在的問題

通過對初中階段的數(shù)學課程的教學過程進行仔細的分析和研究之后，我們發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學老師在新課改的具體觀念的引導(dǎo)下，能夠引進先進的教學方法和教學模式。初中數(shù)學課程的整體教學質(zhì)量得到了有效的提高。但是在具體的發(fā)展過程當中，仍然存在著一些問題和不足。老師在教學過程中過多地使用多媒體技術(shù)這一新型的教學資源，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢被弱化和削減。在具體的教學過程中，教師與學生在交流的過程當中并不能深入細致地對學生的學習情況和個性特征進行針對性的指導(dǎo)和交流，不能將師生溝通交流這一環(huán)節(jié)的重要性充分發(fā)揮。教師在設(shè)計教學過程的時候過于注重教學方法的形式，而忽略了教學方法的內(nèi)涵，一定程度上會影響學生的學習效果，導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量低下?；诋斍霸谛抡n程理念的引導(dǎo)下，我們需要根據(jù)初中數(shù)學的具體教學現(xiàn)狀，有針對性地提出相關(guān)措施，對初中數(shù)學高效課堂教學方法進行分析和研究，從而形成高效課堂，為學生營造良好的學習氛圍，提高學生的學習能力和學習效率。

二、通過教學輔導(dǎo)培養(yǎng)學生的反思能力

在初中數(shù)學的教學中，教師必須要重視培養(yǎng)學生數(shù)學反思的能力與意識，讓學生能夠在反思中扎實地理解并掌握數(shù)學知識，從而在提升學生數(shù)學成績的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高效的課堂教學。此外，培養(yǎng)學生的反思意識與反思能力，還能讓學生徹底了解自己數(shù)學學習的水平，促進他們數(shù)學知識點的積累，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和數(shù)學意識，使他們更好地利用自身的數(shù)學思想和數(shù)學意識解決生活中的實際問題。這樣才能有效地培養(yǎng)并發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

新課標明確指出，針對學生的學習要培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習的能力，這是新課標指明的三大學習策略。而要想實現(xiàn)這一教學目的，要培養(yǎng)學生的反思意識，只有培養(yǎng)了學生的反思意識，才能促使學生發(fā)現(xiàn)問題，從而為了解決問題而進行自主、合作、探究學習。在初中的數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的反思意識，是引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主、合作、探究學習的前提，只有培養(yǎng)了學生的反思意識，才能促使學生對問題做進一步的思考，尋找解決問題的思路，而不是簡單地照搬教師的思路，做機械的積累。

比如，在學習“一元二次方程解法”時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容給學生列下大概的預(yù)習提綱。提出一些針對預(yù)習的新知識問題，堅持對學生的反思習慣進行培養(yǎng)，最后教學效果良好，很多學生也反映自己學習數(shù)學的積極性提高，主動性增強，能夠有針對性地對自身具體的學習情況進行反復(fù)思考，進行有效的自我評價，較為客觀地掌握自身的學習能力。因為有了提前預(yù)習，學生對于課堂內(nèi)容也會有大致了解，能夠積極參與到課堂教學中，學習氛圍也會變得活躍，在輕松愉悅氛圍里學生能力的增強會促進反思能力的提高。

三、通過培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與思想

在初中代數(shù)教學過程中，在遇到代數(shù)解方程的問題時，一般學生容易因題干有些復(fù)雜或未知數(shù)比較多，導(dǎo)致不知從何下手，然而在初中代數(shù)學習過程中，大多知識之間都是相互關(guān)聯(lián)的，例如，小學數(shù)學的拓展是有理數(shù)，而一元一次方程的拓展則是高次方程。故初中代數(shù)學習中，學生要有把新、舊知識相互聯(lián)系的意識，通過這關(guān)聯(lián)，不但能讓學生快速掌握好新知識，同時還能借此鞏固舊知識，打牢基礎(chǔ)，了解和熟練應(yīng)用化歸思想。解方程組時，學生可利用化歸思想把方程組轉(zhuǎn)化成一元一次方程，這樣就能快速解答題目，同時還可運用化歸思想把方程組降次和消元，進而轉(zhuǎn)化成學生容易處理的一般性問題。

例如在平面圖形的學習和解題中，有很多問題都可以基于化歸思想予以解決，尤其是平面圖形知識中常見的計算、證明問題。例如可以對平面圖形添加輔助線，從而將不熟悉的知識轉(zhuǎn)化為熟悉的知識，把復(fù)雜或抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單、直觀的問題。

數(shù)學計算題的解決方案并不唯一，其呈多樣化方向發(fā)展。因此，在鍛煉學生的邏輯思維時，教師可以培養(yǎng)學生的逆向思維能力，以便為學生今后更好地學習數(shù)學知識打下堅實基礎(chǔ)。在數(shù)學題中出現(xiàn)了的已知條件情況下，教師可以引導(dǎo)學生將問題倒過來思考，開辟另一種解題視角，以幫助學生開拓更為廣闊的解題思路，發(fā)散他們的思維，讓學生多方面尋求解決問題的思路和途徑，提升學生的數(shù)學學習效率。

綜上初中數(shù)學輔導(dǎo)不僅是對教師教學能力的挑戰(zhàn)，也是提高教師教學能力的過程。在教學指導(dǎo)過程中，有效地鍛煉了教師的思維能力。因此，教師也可以在指導(dǎo)學生學習方法的同時，加強個人能力。教師在學習中必須指出學生的學習問題，提出合理的學習建議。幫助學生明確知識難度的關(guān)鍵點，分析不同階段學生的心理問題。為學生提供良好的成長環(huán)境，使學生熱愛學習，享受學習，并促進學生養(yǎng)成終身學習的態(tài)度。