翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

李儼學(xué) 郭宇 蒲荔塬 云南民族大學(xué) 云南昆明 650500

教育技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下,教育信息化也在不斷的更新.隨著新一輪的教育改革,即我國(guó)進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代,更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教育的深度融合,翻轉(zhuǎn)課堂等一些新興的教學(xué)模式為我國(guó)的教育發(fā)展注入了新的活力與靈感,特別是先學(xué)后教,以學(xué)定教等先進(jìn)的教育理念備受關(guān)注【1】.

毋庸置疑,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),把握良好的知識(shí)體系等方面效果顯著.另一方面,確實(shí)也存在著諸多的問(wèn)題,比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)的重要素養(yǎng)之一,對(duì)一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義,因此為了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是需要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行彌補(bǔ),彌補(bǔ)的方法就是借助一些新興的教學(xué)模式.

在這種形勢(shì)下,筆者認(rèn)為我們的關(guān)鍵任務(wù)就是找到一個(gè)契合點(diǎn),使其與我國(guó)的教育實(shí)際相接軌,找到適合我國(guó)國(guó)情的翻轉(zhuǎn)新模式,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,這也就成為本課題的立意所在.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及發(fā)展

所謂"翻轉(zhuǎn)"即將知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收的顛倒.這使得學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體.它對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆.課下,學(xué)生已對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有了大體的把握,可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

故而翻轉(zhuǎn)課堂真正體現(xiàn)了新課程改革的理念,利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),成長(zhǎng)、成才.

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒式課堂,顧名思義:將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)進(jìn)程或結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行顛倒、翻轉(zhuǎn).在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)進(jìn)程中,首先,課上教師進(jìn)行知識(shí)的講解、傳授.在此基礎(chǔ)上,學(xué)生通過(guò)做題、記憶等方式進(jìn)行吸收內(nèi)化.宋樹(shù)強(qiáng)、鐘曉流、焦麗珍在《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》中闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的定義:"所謂的翻轉(zhuǎn)課堂, 就是在信息化環(huán)境中,課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí),師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式."【2】王長(zhǎng)江、胡衛(wèi)平、李衛(wèi)東在《"翻轉(zhuǎn)"的課堂:技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)》中,從翻轉(zhuǎn)課堂的歷史發(fā)展階段出發(fā),通過(guò)剖析兩類主流觀點(diǎn)即翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)的要素并未發(fā)生變化,它就是一個(gè)在線課程,總結(jié)得出翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是技術(shù)促進(jìn)的教學(xué).秦?zé)槦槨斗D(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式》提出了翻轉(zhuǎn)課堂的特征:"信息技術(shù):翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的先決條件 學(xué)習(xí)方式個(gè)性化 深度互動(dòng)機(jī)制 培養(yǎng)自主協(xié)作的學(xué)習(xí)者."【3】

二、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及意義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式.顧名思義,自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出:"改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力."【4】

總的來(lái)說(shuō),目前對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究更多的是面向于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究并更多的傾向于教學(xué)效果方面的研究,而并沒(méi)有過(guò)多注重學(xué)生的核心素養(yǎng)能力方面的培養(yǎng)研究,尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

三、假設(shè)與檢驗(yàn)

為了更好的探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的可行新,為此本研究選取了本校教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的65名在校本科大學(xué)生作為研究對(duì)象.對(duì)其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究,并在這65名同學(xué)接受翻轉(zhuǎn)課堂之前進(jìn)行一次培養(yǎng)前問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)這65名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底調(diào)查.調(diào)查后的數(shù)據(jù)錄入SPSS備用,并通過(guò)描述性分析,對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行一個(gè)初步分析.進(jìn)過(guò)一段時(shí)間的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí),在學(xué)期結(jié)束后再對(duì)這65名學(xué)生進(jìn)行一次培養(yǎng)后問(wèn)卷調(diào)查,此次調(diào)查目的在于經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育信息化的培養(yǎng)后,學(xué)生是否能夠通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式從而養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后錄入SPSS進(jìn)行描述性分析.

1.主因素分析

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前的調(diào)查問(wèn)卷中,有"課前,您會(huì)提前預(yù)習(xí)將要上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的頻率"、"您會(huì)主動(dòng)解決課前預(yù)習(xí)時(shí)碰到的問(wèn)題"、"您會(huì)如何解決課前預(yù)習(xí)碰到問(wèn)題"、"當(dāng)您沒(méi)有當(dāng)堂完成老師布置的作業(yè),課后您會(huì)如何辦"、"課堂中若不能及時(shí)掌握老師講解的知識(shí)點(diǎn),課后您會(huì)怎么辦"、"您自主學(xué)習(xí)的情況"、"您自主學(xué)習(xí)的效果如何"七個(gè)問(wèn)題討論了關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.通過(guò)主因素分析,如下圖所示:

解釋的總方差

成份 初始特征值 提取平方和載入合計(jì) 方差的 % 累積 % 合計(jì) 方差的 % 累積 %1 2.887 32.082 32.082 2.887 32.082 32.082 2 1.398 15.535 47.616 1.398 15.535 47.616 3 1.062 11.804 59.420 1.062 11.804 59.420 4 .899 9.985 69.405 5 .725 8.054 77.459 6 .649 7.213 84.673 7 .566 6.287 90.960 8 .445 4.944 95.903 9 .369 4.097 100.000

提取方法:主成份分析.

可以選擇出主成分為"課前,您會(huì)提前預(yù)習(xí)將要上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的頻率"、"您會(huì)主動(dòng)解決課前預(yù)習(xí)時(shí)碰到的問(wèn)題"、"您會(huì)如何解決課前預(yù)習(xí)碰到問(wèn)題"三個(gè)問(wèn)題可以代表翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施前,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后的調(diào)查問(wèn)卷中,有"實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前,您會(huì)積極、主動(dòng)下載,并看完整個(gè)視頻以及其它平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資料","實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后,您會(huì)積極主動(dòng)下載學(xué)習(xí)資料","翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課之前,您會(huì)主動(dòng)提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容","進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課前,您會(huì)主動(dòng)解決課前預(yù)習(xí)時(shí)碰到的問(wèn)題","有了教學(xué)短視頻,您覺(jué)得自主學(xué)習(xí)的效果","有了教學(xué)短視頻,您會(huì)更積極、主動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)","與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加有利于獨(dú)立自主學(xué)習(xí)","通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,您的歸納總結(jié)能力得到了提高"八個(gè)問(wèn)題是涉及到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的問(wèn)題,同樣選擇用主因素分析法,如下圖所示

解釋的總方差

成份 初始特征值 提取平方和載入合計(jì) 方差的 % 累積 % 合計(jì) 方差的 % 累積 %1 3.300 41.254 41.254 3.300 41.254 41.254 2 1.121 14.009 55.263 1.121 14.009 55.263 3 .895 11.186 66.450 4 .761 9.514 75.964 5 .609 7.616 83.580 6 .509 6.363 89.942 7 .438 5.476 95.419 8 .367 4.581 100.000

提取方法:主成份分析.

可選擇出"實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前,您會(huì)積極、主動(dòng)下載,并看完整個(gè)視頻以及其它平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資料","實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后,您會(huì)積極主動(dòng)下載學(xué)習(xí)資料"兩個(gè)問(wèn)題可以代表翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況.

因此,我們可以得出,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有明顯幫助的.學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)中,遇到問(wèn)題都可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題,養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并了提升了自主學(xué)習(xí)的能力.

3.獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后的兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比,得到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有明顯幫助后,將考慮兩個(gè)主要控制變量即"性別"與"年級(jí)"兩個(gè)變量,觀察不同性別或是不同年級(jí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響狀況.

3.1 性別對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的影響狀況

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施后,自主學(xué)習(xí)能力是有顯著提升的,因此在數(shù)據(jù)的選擇方面將采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后的調(diào)查問(wèn)卷作為分析對(duì)象,將性別與主因素分析中的得到的"實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前,您會(huì)積極、主動(dòng)下載,并看完整個(gè)視頻以及其它平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資料","實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后,您會(huì)積極主動(dòng)下載學(xué)習(xí)資料"兩個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn),以觀察其影響差異,最終得到如下圖表:

經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)后,從圖中可以很明顯的觀察出,性別的差異對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的提升是不顯著相關(guān).也就是說(shuō)性別的不同對(duì)于自主學(xué)習(xí)的能力的提升是沒(méi)有影響的.由此,我們可以得出相關(guān)結(jié)論,在我國(guó)西部地區(qū)民族院校中,開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué),對(duì)于不同性別的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是可以提升其自主學(xué)習(xí)能力的.

四結(jié)語(yǔ)

本研究印證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的假設(shè).本研究的結(jié)果表明:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升了學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力,這突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)前預(yù)習(xí),課時(shí)練習(xí)和課后復(fù)習(xí)等方面 增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理,激發(fā)了自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,特別是在自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題方面表現(xiàn)更明顯,并且,對(duì)于不同性別與不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),都可以得到自主能力的提升.因此可以說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為西部普通高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)開(kāi)辟了一條新路徑.