淺談創(chuàng)造性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

常乃元

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)校講學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維，要有豐富的趣味性，要將被動(dòng)變主動(dòng)，要有多樣的數(shù)學(xué)角度，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，有廣闊的空間去想象. 因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，顯得極為重要.我們必須仔細(xì)專研教材，深入了解學(xué)生，精心選擇問題，有效增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在思考問題時(shí)大膽想象，并進(jìn)行多角度反思。使學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維、數(shù)學(xué)教學(xué)、有效培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，缺少其他學(xué)科所具有的故事性與趣味性，因此，略顯枯燥、乏味。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，課堂講學(xué)大部分是老師進(jìn)行知識(shí)的演說，學(xué)生于堂下聽學(xué)，少有參與或自我表達(dá)的思想，約束了創(chuàng)造思維的開發(fā)，使課堂變的沉悶、枯燥。所以，教師在課堂上要隨時(shí)使得學(xué)生大腦興奮起來，讓學(xué)生具有的創(chuàng)造能力有機(jī)會(huì)表達(dá)出來，這就需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培育引導(dǎo)。

一、創(chuàng)造性思維的概念

創(chuàng)造性思維指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神，推陳出新，不墨守成規(guī)，靈活性強(qiáng)，表現(xiàn)為突破傳統(tǒng)，提出新的問題，并能對(duì)問題進(jìn)行深入探究。創(chuàng)造性思維模式，在解決問題時(shí)，可以從不同方位、不同層級(jí)、不同高度、不同方式去思索，發(fā)現(xiàn)不一樣的見解，找到解決辦法。創(chuàng)造性思維不受理論制約，處理問題的方法多元化，其思路具有靈活性和開放性。它無現(xiàn)成的方法、程序可尋，可以自由地發(fā)揮想象力。創(chuàng)造性思維是深遠(yuǎn)的、特立獨(dú)行的、反傳統(tǒng)的、前瞻性的、自由而又有關(guān)聯(lián)的。

數(shù)學(xué)教育中出現(xiàn)的創(chuàng)造思維，通常說的是學(xué)生出現(xiàn)的與眾不同的思維，具體為說就是挖掘出新問題、新辦法、新定則、新事件等。也許這些所謂新的挖掘并不是第一次或者從沒有出現(xiàn)過，然而對(duì)于學(xué)生自己來說卻是第一次或突破傳統(tǒng)的挖掘。

二、創(chuàng)造性思維的重要性

當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需求越來越大，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)條件和目的之間需要解決的矛盾，利用已知條件獲取最終答案，不斷提出問題并解決問題，獲取新知識(shí)。所以，在進(jìn)行傳授知識(shí)時(shí)，將創(chuàng)造思維的培育落到實(shí)處是極其有用的。學(xué)習(xí)和使用更好更有效的講學(xué)辦法與授課模式，才可以使學(xué)生創(chuàng)造思維的教育取得好的效果

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要途徑

數(shù)學(xué)講學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要有創(chuàng)造思維的教育內(nèi)容，這不但在新課標(biāo)中有規(guī)定，更是社會(huì)國家發(fā)展的未來需求。怎么達(dá)成學(xué)生創(chuàng)造思維方面的培育與提升，能夠采用如下的辦法進(jìn)行。

1.創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以在課的開始，也可以在課的中間，或是課的結(jié)束.旨在營造輕松愉悅的課堂氛圍，引起學(xué)生情感，提高其思想的活躍性，彰顯出數(shù)學(xué)的魅力.

（1）把問題改編為故事

比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一天，熊媽媽買了三塊同樣大小的月餅（課件出示三塊月餅圖片），它把三塊月餅依次平均分成了3份、6份、9份，讓三個(gè)熊寶寶分別拿走其中的1份、2份、3份（出示：、、）這時(shí)，三個(gè)熊寶寶疑惑的互相看了看：、、，為什么媽媽給我們分的不一樣呢？同學(xué)們，你們幫熊寶寶們判斷一下，媽媽的分配公平嗎？接下來，讓學(xué)生拿出三個(gè)大小相同的圓形紙片，分別平均分成3份、6份、9份，分完后取其中的1份、2份、3份，進(jìn)行觀察比較。這樣，無形之中，就使他們產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的渴求，課堂教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

（2）運(yùn)用順口溜等方式增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性

比如在學(xué)習(xí)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，可以用順口溜來幫助學(xué)生們掌握運(yùn)算規(guī)律：“我是0，本事大，除法運(yùn)算顯神通，不夠商1我來補(bǔ)，有了空位我就坐，別人要想把我除，常勝將軍總是我.”

2.突破常規(guī)，培養(yǎng)“不拘一格”的思維模式

不同的學(xué)生之間必然存在差異。為了讓學(xué)生不受傳統(tǒng)定式思維的影響，走過他們?nèi)碌臄?shù)學(xué)旅程，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽突破常規(guī)，采用多元化的解題思路和方法，加強(qiáng)了學(xué)生思維的自由性、聯(lián)想性和突破性。

（1）一題多解，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

實(shí)現(xiàn)多解式練習(xí)，可以培育學(xué)生思維上的延伸性和自由想象能力。在尋求多種不同解式過程中，也能夠讓學(xué)生在反復(fù)的苦想之中，提升思維運(yùn)用知識(shí)的快速性，并突破自我。在不同的解法里面尋求得那一個(gè)最好辦法，歸納求解規(guī)則，提升了解問題、處置問題的實(shí)力，同時(shí)也使思維創(chuàng)新的能力獲得訓(xùn)練。

比如：計(jì)算下圖陰影部分的面積。學(xué)生給出了兩種不同的解法。

解法一 ??上半部分面積：×π×42-×﹙4×2﹚×4 ??????????﹙1﹚

下半部分面積：×﹙4×2+12﹚×4-×π×42 ??????????﹙2﹚

陰影部分面積：﹙1﹚+﹙2﹚=24﹙平方厘米﹚

解法二 ??把上半圓中的陰影部分移到下半圓中，如圖：

12×4×=24﹙平方厘米﹚

（2）一題多變，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

由一個(gè)問題延伸更多問題，鍛煉學(xué)生的思維擴(kuò)展性與聯(lián)想性，提升隨機(jī)應(yīng)變的能力，也就是“舉一反三”。經(jīng)由改變附加前提或最后結(jié)果，讓當(dāng)前問題改變成有關(guān)聯(lián)或全新的另一個(gè)問題，這就可以實(shí)現(xiàn) “一題多練”“一題多得”的針對(duì)性訓(xùn)練。讓學(xué)生的思維圍繞著問題持續(xù)探索，使用已有知識(shí)來解決問題，這樣就達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生思維應(yīng)變與擴(kuò)展鍛煉，進(jìn)而培育創(chuàng)新思維。

例如：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是5厘米，寬是3厘米，周長(zhǎng)是多少厘米？”

變式1：“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是16厘米，長(zhǎng)是5厘米，寬是多少厘米？”

變式2：“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是16厘米，寬是3厘米，長(zhǎng)是多少厘米？”

經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生可以更加靈活的掌握有關(guān)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算問題。

（3）收斂思維，挖掘數(shù)學(xué)定則

創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)，離不開思維的擴(kuò)散與收斂的最佳結(jié)合。所以，收斂性也是創(chuàng)造思維的不能缺少的一份子，提高學(xué)生這方面培育也是不能缺少的。在數(shù)學(xué)練習(xí)里面，各式問題看似不同，針對(duì)方面也有差別，然而在本質(zhì)上卻是一樣的。所以要加強(qiáng)此類問題的練習(xí)，讓學(xué)生在求解中找到、挖掘出數(shù)學(xué)定則，觸類而旁通，收斂思維得到鍛煉，從而擺脫“題?！钡氖`。

3.合作探究，創(chuàng)新教育模式

合作探究學(xué)習(xí)是通過師生交流，生生交流，并在學(xué)習(xí)小組中互相啟發(fā)與協(xié)作，小組成員共同分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教育模式。這種教育模式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)機(jī)激發(fā)及決策技能有著積極的影響。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平以及思維方式的不同，在對(duì)同一問題思考時(shí)會(huì)從不同的角度切入。在小組討論中，學(xué)生互相分享自己的觀點(diǎn)，能有效的促使學(xué)生從更多的角度去認(rèn)識(shí)知識(shí)，產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)。例如，在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)課堂中，課本和教師是課堂中的唯一信息源，這就不可避免地會(huì)使學(xué)生獲取的知識(shí)面比較狹窄，知識(shí)應(yīng)用的效果弱化，效率降低，而合作探究學(xué)習(xí)就可以避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.運(yùn)用多媒體輔助，學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，要堅(jiān)持寓教于樂的原則，多媒體技術(shù)圖文并茂，運(yùn)用形、光、聲、色的優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能將課堂上抽象、生澀、陌生的數(shù)學(xué)問題直觀化、形象化，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，喚起學(xué)生求知的好奇心，還在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等方面起到了非常重要的作用。

培育創(chuàng)造性思維能力是長(zhǎng)期不變的教育目標(biāo)，也決定著民族、國家的未來實(shí)力。重點(diǎn)是老師要周密安排教學(xué)，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生思想，發(fā)現(xiàn)課本的創(chuàng)新點(diǎn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思索，使課堂放飛學(xué)生的創(chuàng)新思想。

參考文獻(xiàn)：

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