小學(xué)語文識字教學(xué)影響因素

馬軍娥

一、識字教學(xué)的背景

識字即為認(rèn)識漢字，具體指大腦中的具象事物與抽象文本的相連，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化，豐富學(xué)生的審美意向和審美情趣、促進(jìn)文化交流，建立各民族的文化融合。識字教學(xué)可以提高小學(xué)生的知識與技能，樹立正確的價值觀，開闊知識視野。在1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》中明確指出：“識字是閱讀的基礎(chǔ)。低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識字，學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量不應(yīng)超過1500個”;隨后在1978年，《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》規(guī)定：“小學(xué)生常用字應(yīng)為3000個左右”。以上文件的提出都突出了國家對于我國小學(xué)語文識字教學(xué)極為重視，部分學(xué)校進(jìn)行了實地操作，開展識字教學(xué)實驗，如南京師范大學(xué)附屬小學(xué)斯霞老師開展的以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主題的識字教學(xué)實驗，吸引大量的研究者前去觀摩學(xué)習(xí)，以審視的眼光，相互批判，不斷發(fā)展與創(chuàng)新，努力改善識字教學(xué)方法，為小學(xué)語文教育工作服務(wù)。

二、識字教學(xué)的意義

（一）有利于開闊小學(xué)生各學(xué)科的知識視野

（二）有利于增強(qiáng)小學(xué)生對漢字文化的熱愛

（三）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理

三、影響識字教學(xué)的因素

（一）社會因素

社會環(huán)境中能夠?qū)πW(xué)生識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的多為各類門店招牌里的形近字和音近字，這些錯誤諧音字的使用，極易引起小學(xué)生的無意注意，形成漢字認(rèn)知的錯誤，不利于小學(xué)生識字。相關(guān)教育部門應(yīng)采取行動，制止社會群體使用錯誤漢字，幫助小學(xué)生識字。

（二）家庭因素

家長是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。加強(qiáng)小學(xué)生的識字教育，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，奠定漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是家庭教育的主要任務(wù)。在家庭教育中，影響小學(xué)生識字的因素有很多，例如日常外出的識字指導(dǎo)，課后識字的加強(qiáng)訓(xùn)練等，都會對小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，有助于提高小學(xué)生的識字能力。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師是第一責(zé)任人，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下有目的、有計劃地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，所以教師教學(xué)能力對學(xué)生的識字情況會產(chǎn)生直接影響。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，要不斷提升自身的教學(xué)水平，定期組織學(xué)習(xí)，參與研討培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效進(jìn)行識字教學(xué)。

四、語文識字教學(xué)策略

（一）適用于低年級的識字教學(xué)策略

小學(xué)低年級學(xué)生具有積極主動、好奇心強(qiáng)、渴望動手動腦思考問題的特點。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，要特別注意學(xué)生的這一心理特點，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，合理運(yùn)用課堂用語和教學(xué)工具，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)，變難學(xué)為易學(xué)，變短時學(xué)習(xí)為長時訓(xùn)練，增加學(xué)生的識字量。

1.生字卡片法

為了打好學(xué)生漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小學(xué)一年級便開設(shè)了拼音課程，幫助教師進(jìn)行識字教學(xué)。教師在課堂教學(xué)時要重點講解拼音，選擇拼音卡片作為教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記住漢字。如制作不同形狀的動物卡片，像“雞”字，拼音為jī，教師在動物卡片的背面寫好拼音與漢字，學(xué)生會在圖形的提示下進(jìn)行學(xué)習(xí);還可以根據(jù)拼音的象形性特點，如把拼音“y”比作腳丫的“丫”，學(xué)生通過漢字的特殊結(jié)構(gòu)識記生字，便于保持長期記憶，增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。

2.游戲填字法

為了使教學(xué)充滿熱情，學(xué)生投入注意力增多，教師應(yīng)該設(shè)計形式多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)漢字。如把學(xué)生分為相同數(shù)量的兩組，在學(xué)生的背后粘貼生字卡片，一組貼生字，一組貼拼音，進(jìn)行生字拼音配對游戲，掌握樂中學(xué)的高效學(xué)習(xí)法，使學(xué)生能夠在游戲的樂趣中勤動腦、勤交流，提高學(xué)習(xí)行動力。 ?3.重復(fù)記憶法

人類大腦對新事物的記憶，根據(jù)時間的長短可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶也稱為感覺記憶，當(dāng)一個人的器官獲得某些信息時，它將在0.25～2秒的短時間內(nèi)保留在神經(jīng)系統(tǒng)的相應(yīng)部位，然后再消失;然后，瞬時記憶向短時記憶轉(zhuǎn)化，時間變長，約為1分鐘以內(nèi);最后，短時記憶又向長時記憶轉(zhuǎn)化，其信息可以存儲超過1分鐘至幾年，有些甚至可以永久保存。學(xué)生認(rèn)識生字時起初的記憶為瞬時記憶，而后通過重復(fù)識記，會形成長時記憶甚至是永久記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人腦對于信息的遺忘規(guī)律是由高到低進(jìn)行的，一旦記憶的內(nèi)容不能保持或提取就會產(chǎn)生遺忘，如果想實現(xiàn)永久記憶，必須通過多次重復(fù)來實現(xiàn)。小學(xué)生理解新事物能力低，但識記能力強(qiáng)，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用教學(xué)方法，例如進(jìn)行小火車比賽讀生字、男女生競賽讀生字、小組競爭讀生字等，學(xué)生通過強(qiáng)化訓(xùn)練，會達(dá)到良好的識記效果。

（二）適用于高年級的識字教學(xué)策略

1.增設(shè)校園讀字角

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校都會設(shè)計讀書角來增加學(xué)生閱讀的知識量，本文效仿讀書角，設(shè)計在學(xué)校開設(shè)讀字角，讓學(xué)生在課間活動時學(xué)習(xí)漢字的知識。學(xué)生在讀字角中了解了漢字的起源，理解了漢字的含義，并學(xué)會如何運(yùn)用在自己的作文中。還有的學(xué)生在讀字角里展出自己的硬筆或軟筆的書法字帖，幫助其他同學(xué)一起識字。增設(shè)校園讀字角，設(shè)置填字游戲等，可以大大擴(kuò)展學(xué)生的識字量，開發(fā)學(xué)生智力，鼓勵學(xué)生積極思考。

2.進(jìn)行閱讀能力競賽

3.小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容相對廣泛，其形式更加多樣，方法更為靈活，教師可以設(shè)計語文生字競賽來增加學(xué)生識字量。根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出自己不認(rèn)識的生僻字在課堂上進(jìn)行分享，并于課外組織識字比賽，使課上課下相結(jié)合，切實改善小學(xué)生的識字教學(xué)現(xiàn)狀。

4.3.設(shè)置漢字學(xué)習(xí)標(biāo)語

語文學(xué)習(xí)標(biāo)語多為朗朗上口、易于理解的詞句，學(xué)?？梢栽跇翘蓍g、教學(xué)樓外等處粘貼名人名言或名人故事，間接引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀識字，增加漢字知識，使識字與生活密切相關(guān)，促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)語文識字教學(xué)除了增加漢字的數(shù)量，提高閱讀、寫作和口語交際能力外，也是語言文化啟蒙、發(fā)展心理和智力開發(fā)的過程。教育者應(yīng)該引起重視，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略開展識字教學(xué)工作，提高學(xué)生的識字能力，為語文教育發(fā)展作出卓越的貢獻(xiàn)！