引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀古典名著策略之我見以《三國演義》為例

鄧健民

摘要：中考語文對名著考查的難度也在逐年加大，重點(diǎn)考查對名著的整體把握與深度解讀。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，深度閱讀名著顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的基礎(chǔ)，開展深度閱讀探究分享會，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生打破認(rèn)識常規(guī)，深入研究。

關(guān)鍵詞： 深度 ?《三國演義》 ?興趣 ?逆向思維 ?分享

古典名著是中國文學(xué)作品中的經(jīng)典作品，中華民族的文化瑰寶，值得我們一輩子去深入閱讀。四大古典名著又是經(jīng)典中的經(jīng)典，有著極高的文學(xué)水平與藝術(shù)成就。中考語文對名著考查的難度也在逐年加大，重點(diǎn)考查學(xué)生對名著的整體把握與深度解讀。鑒于此，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，深度閱讀名著顯得尤為重要。古典名著《三國演義》一書閱讀普及率相對較高，里面的故事更是家喻戶曉，婦孺皆知。初中生對其的閱讀，大多停留在欣賞其中的故事情節(jié)，略知小說的人物形象，能夠深度解讀的甚少。如果教師引導(dǎo)策略得當(dāng)，學(xué)生對于《三國演義》這種集歷史與軍事題材為一體的經(jīng)典小說的深度閱讀是可期的。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的基礎(chǔ)

相對于其它的古典小說，《三國演義》的故事流傳較廣，學(xué)生接觸得較多，興趣容易培養(yǎng)。教師可以選擇一些家喻戶曉的故事作為激發(fā)興趣的切入點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情。例如，三顧茅廬是該小說中的經(jīng)典故事，教師可以設(shè)問：①誰三顧茅廬？為什么如此求賢若渴？諸葛亮的才會讓求賢者失望嗎？②關(guān)羽大意失荊州的后果是什么？③官渡之戰(zhàn)中的曹操緣何能以弱勝強(qiáng)，以少勝多，擊敗袁紹？類似這些問題的提出對于學(xué)生還是有一定的吸引力，能較好的激發(fā)他們深入閱讀小說，從中找到答案?！度龂萘x》流傳下來的對聯(lián)也很多，教師如果能將對聯(lián)與小說的內(nèi)容結(jié)合起來，也能達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的。例如有一幅很有意思的三國對聯(lián)。其上聯(lián)：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。其下聯(lián)：取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。這幅三國主題的對聯(lián)的內(nèi)容豐富，巧用數(shù)字，趣味性很強(qiáng)。教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原著去深入解讀。學(xué)生會被這一連串的數(shù)字深深吸引，深度閱讀的興趣自然會調(diào)動起來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生打破認(rèn)識常規(guī)，深入研究

關(guān)于三國的一些問題，有好多的問題在人們的認(rèn)識中似乎已經(jīng)有了定論。例如，作者的擁劉反曹的引導(dǎo)而導(dǎo)致大多數(shù)讀者對的小說人物的片面認(rèn)識。曹操被人說成是反面的典型，劉備則是仁義的化身，把諸葛亮吹得出神入化，近似妖魔等等。這都是大多數(shù)人的常規(guī)認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，就要打破這種常規(guī)思維定式，啟發(fā)他們深入小說，分析細(xì)節(jié)，探究一些問題的真實(shí)答案，還原小說人物的本來面目。例如：小說中講到的諸葛亮出師北伐一表再表，大多數(shù)讀者被諸葛亮的忠誠與勇氣所折服，很少有人去質(zhì)疑過：諸葛亮出師北伐是否合適？蜀國最先滅亡到底是誰之過？教師可以將這些富有挑戰(zhàn)性與思考深度的問題交于學(xué)生探究，以小論文的形式將自己的深度解讀呈現(xiàn)出來。筆者對此做了一次嘗試，組織班上的幾個三國愛好者，給他們布置了這個問題，學(xué)生經(jīng)過近一周的深度閱讀，結(jié)合查閱各種資料，形成了長達(dá)近千字的文字報告：《小議諸葛亮出師北伐決策的科學(xué)性》，學(xué)生通過對《三國演義》的深度閱讀，從劉備三顧茅廬請諸葛亮，到他白帝城托孤于諸葛亮，再到諸葛亮南征凱旋，再結(jié)合當(dāng)時的三國鼎立的大勢，對諸葛亮出師北伐的決策從情、理做了全面的分析論述。他們還分析了諸葛亮預(yù)言鄧艾從摩天嶺圍攻成都等細(xì)節(jié)，

較為充分地論述了諸葛亮出師北伐的決策過程，得出了如下結(jié)論：諸葛亮出師北伐的決策不合時宜的，不符合蜀國當(dāng)時的國情，是導(dǎo)致蜀國最早滅亡的重要原因之一。且不論學(xué)生的研究結(jié)論是否正確，至少對小說有了深入地閱讀，并形成自己的個性化的解讀。

三、開展深度閱讀探究分享會，交流深度閱讀心得

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個讀者也有一千個諸葛亮，一千個曹操，此話不假?！度龂萘x》自問世以來，閱讀的普及率還是比較高的。關(guān)于諸葛亮，孩子讀到了聰明，大人還讀到了遠(yuǎn)見，關(guān)于曹操，有人讀到了奸詐，有人讀到了謀略。正因?yàn)槿绱?，深度閱讀交流分享會是很有必要的，它可以讓學(xué)生們的閱讀思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，激發(fā)他們進(jìn)一步深入閱讀。①探究的切口要小。例如，一教師就“關(guān)于華容道釋放曹操”的故事開展一次閱讀分享會。探究的話題就是：到底該不該放曹操？這個切口不大，該放還是不該放？小切口，學(xué)生不會被問題嚇到，有利于他們深入解讀。②探究要做好準(zhǔn)備工作。該教師事先布置學(xué)生深入閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)，找出最能說明問題的細(xì)節(jié)，為自己的觀點(diǎn)充當(dāng)依據(jù)。③百花齊放，百家爭鳴。尊重學(xué)生的個性化解讀，關(guān)鍵是有理有據(jù)。有學(xué)生說該放，因?yàn)榭紤]三國鼎立，如果殺了曹操，天下將會大亂，于百姓，于劉備的統(tǒng)一大業(yè)均不利。有學(xué)生說不該放，殺了以絕后患。學(xué)生發(fā)言積極熱烈，而且有一定的深度。④教師要適當(dāng)引導(dǎo)。探究分享會不是漫無目的的爭論會，要有明確的主題，一定的方向。例如“如何看待諸葛亮的忠誠？”這樣一場閱讀分享會，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣諸葛亮的“忠”展開分享，是“智忠”還是“愚忠”？教師的引導(dǎo)讓分享會話題更集中，討論更深入。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀古典名著培養(yǎng)興趣是基礎(chǔ)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵，營造輕松、開放的探究氛圍同樣十分重要。教師只要能做到這幾點(diǎn)，看似深奧的古典名著也會慢慢走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，成為學(xué)生一路成長的精神伴侶。