小班額教學小組探究合作學習教學方案

王學米

引言

合作學習指的是以小組學習為基本形式的教學，合作學習是當代教理論中影響最大的教學策略之一，;特別是對人數(shù)較少的小班，在當前高中生物教學中進行開展合作學習并探究合作學習的教學方案就需要以合作學習的原理和方法開展教學活動，因為合作學習的教學方案會帶給教學活動意想不到的收獲，讓學生通過小組討論、交流等促進學生全面發(fā)展的同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題并探索解問題的方法。最終教師在這種合作學習的生物教學模式中探究適合自己學生的小組合作學習的方式形成一套自己的教學方案并積極應用這種教學方案。

二、問題的提出

我校位于六枝特區(qū)中心城南環(huán)路中段，我校辦學特色之一就是小班額教學（精品班在39人以內，尖子班50人以內，其他班級不超55人）小組合作學習對于這種小班額是一種有效的學習方式，小組合作學習的實驗與研究被越來越多教師們所重視。但仍有一部分教師在實際教學中把合作學習當作一種形式，給聽課的人看，不注重討論的價值。學生不知道怎么合作？為什么合作？合作的意義是什么？許多教師還沒有真正的理解合作學習，針對這種現(xiàn)狀，我確定了以探究小班額教學小組合作學習教學方案為課題進行研究。在我校高一進行了問卷調查，分析了相關問題和收集了相關學生的建議，努力找尋適合自己學生的教學方案，培養(yǎng)學生的自主意識、合作意識、創(chuàng)新意識、實踐能力和交往品質。

三、問卷調查，收集資料，整理建議

1.調查對象

本校高一年級在校學生。

2.研究范圍

生物

3.研究內容

（1）構建“小班額教學形式下小組合作學習”的課堂教學模式。

（2）形成多元一體的小班額教學方案

4.資料收集整理

通過調查我校高一學生有66%的學生對生物學比較感興趣，34%的學生對生物學不感興趣，在這些對生物學不感興趣的學生中他們認為的合作學習就是憑自己喜好如自由組隊，或者自己看書研究資料，又或者根據(jù)別人討論出來的結果填。在對生物學感興趣的學生中他們對合作學習都有自己獨特的見解。整理如下：他們認為合作學習方式可以采用優(yōu)差結合，勤與惰的結合，教師師指導學生等方式進行，這樣他們得到的結果就不唯一，綜合可以得到最優(yōu)的結果，這不但擴展了學生的思維同時也利于合作學習方案得總結。通過調查和查閱相關資料及結合自己平時教學中以上合作學習方式的應用對于合作學習教學方案的形成的和應用有了一定的想法和總結。

四、高中生物教學中的小組合作學習教學方案

1.?教師轉變角色

在合作學習中教師首先應該進行的就是角色轉變，將傳統(tǒng)的教師自導自演的教學模式轉化成教師導學生演的模式。

2.實行科學分組，確定小組和個人的學習任務，實現(xiàn)合作學習

教師要根據(jù)學生的數(shù)量結合課堂知識進行合理分組，小組數(shù)量盡量要少，3-6人最為理想，小組規(guī)模小，就能夠保證每個學生都有發(fā)言的機會，使每個人都能參與到課堂討論中來。同時，小組人員也要做到優(yōu)化組合，小組人員既要考慮學習基礎的高低結合，也要根據(jù)學生的學習興趣進行組合，使小組在合作過程中能夠實現(xiàn)互相幫助、相互提高。

3.合理設置教學目標，選擇合適內容，問題設置，難度適宜

在課上，要使學生學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生，教師在制定學習任務的時候，要充分結合課本知識，選擇難度適宜的問題.問題要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，找出適合學生進行合作學習的內容，內容既有可討論性，又有前后聯(lián)系性;既能調動學生的積極性，引發(fā)學生的學習興趣，又必須是課堂內容，與課本知識向聯(lián)系。

4.積極營造合作學習的環(huán)境

教學從實踐中走來，教育要走向實踐.在教學過程中要有效的創(chuàng)設情境，真實的問題場景，促使不同的學生在不同組合中扮演不同的角色，在生物課堂中，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，教師應該鼓勵學生在情景中用自己的思維方式，用自己的學習方法去探索問題和思考問題，學生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中形成的。

5.教師及時引導，形成客觀評價

小組合作學習時教師要參與到學生的活動中，盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處.當學生遇到學習障礙時，教師適當運用各種點撥方式使學習進一步深入.在整個合作問題解決之后再反饋，及時評價他們的合作過程。

五、小組合作學習教學方案應用效果分析

1.提高學生的學習成績

在考試中采用合作學習策略的班級平均分數(shù)比普通班級高，成績提高很明顯。

2.培養(yǎng)了團隊精神

在合作學習中雖然學生之間意見差異、分歧等出現(xiàn)的比較頻繁，但是在小組討論和交流中都能有效解決，學生之間的關系融洽，很多學生通過合作學習培養(yǎng)了自己的交際能力，在合作中提高了團隊合作意識。

3.培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神

在生物教學中合作學習策略的應用將自主權交到學生手上，學生自主能力增強，在學習的時候對于一些問題能自行解決。另外，對于一些比較困難的問題學生在小組之間通過相互之間的交流和合作有效解決，學生學會了用審視的眼光看待各種問題，學生的創(chuàng)新精神得到進一步的加強。

六、結論

在現(xiàn)在的教學中合作學習是一種新課程所倡導的，我認為，只要我們新時期的教師能夠深挖細鉆教材并結合實際，堅持創(chuàng)新，與學生緊密聯(lián)系在一起，認真傾聽學生的心聲，我們能從學生的身上學到很多東西，結合自己的經驗積累我們能形成一套自己的小組合作學習的教學方案，讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與。小組合作學習的效果也是明顯的，不僅在課堂中為學生提供了一個知識交流的平臺，而且也充分發(fā)揮了學生的學習主動性和積極性。高中生物教師應該積極采用這種教學方案，注重理論和實際的結合，最重要的是幫助學生改進自己的學習方法。教師本身也要注重在使用小組合作學習方案的時候注重積累經驗，從而提高生物教學的有效性，讓學生的解決問題的能力有進一步的提高，增強學生生物科學素養(yǎng)。