識字教學(xué)生活化之我見

王芳

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“1-2年級認(rèn)識經(jīng)常使用的漢字要達(dá)到1600個左右?！弊R字量與以往相比增加了不少。小學(xué)低年級上課時(shí)間緊，識字量大，如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣？學(xué)生記得快，回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀，如何鞏固學(xué)生的識字效果等等。這些問題都一一擺在了老師們的面前，亟待研究出一條可以有效提高識字教學(xué)效率的捷徑。

筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們熟悉的生活越貼近，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)知識的主動性就越高。要體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想，讓從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活識字，把識字生活化，才能以此來激發(fā)學(xué)生識字的興趣，從而提高學(xué)生的識字效率。

一、認(rèn)名字識字法

班級中有幾十個孩子，名字各不相同，所包含的生字也少說有近百個，這可是識字的最快的一大資源。學(xué)生剛進(jìn)入一年級，相互之間還不太熟悉，他們看到對方覺得很新奇，都很想認(rèn)識新的小伙伴。抓住這一契機(jī)，在開學(xué)初，我就把全班小朋友的名字打出來，做成臺簽，放在每個小朋友的座位上，讓他們下課或有空的時(shí)候認(rèn)一認(rèn)，如遇到叫不出名字的就會向這位小朋友問一問，互相記下小朋友的姓名，既可以增進(jìn)小伙伴的友誼，也提高學(xué)生的交際水平。

二、逛校園識字法

學(xué)校里隨處可見各種專用教室的牌子，各個教室墻上的標(biāo)語，校園內(nèi)的標(biāo)示牌，花壇里的告示牌都是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，是很好的學(xué)生識字活動課本。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊逛逛校園一邊認(rèn)識漢字?？吹焦δ苁业闹甘九坪烷T牌，教會學(xué)生認(rèn)識了一些功能性教室的名字也知道多媒體教室、信息技術(shù)教室等等各室的位置。走在校園里，碰到學(xué)生時(shí)就隨口考考學(xué)生：這兒寫的是什么？把學(xué)生熟悉校園環(huán)境與自主識字有機(jī)地結(jié)合起來，可以達(dá)到一舉兩得。這一做法，既培育了學(xué)生的愛校情懷，又抬高了學(xué)生主動識字的求知欲，學(xué)生的識字樂趣大增。

三、變魔術(shù)識字法

中國漢字千變?nèi)f化，利用學(xué)生對魔術(shù)的神秘心理，組織學(xué)生玩魔術(shù)游戲，將容易混淆的字系統(tǒng)起來。例如，在學(xué)習(xí)“池”這個生字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法說出了“地、他、馳”等字，把變換的偏旁寫在可以移動的紙條上，它們相同的部分“也”進(jìn)行固定，像變魔術(shù)一樣滾動，讓學(xué)生識記、組詞，增加了許多樂趣，讓學(xué)生在動手動腦中認(rèn)識漢字，把形近字進(jìn)行區(qū)分、增強(qiáng)記憶。有時(shí)也可以通過制作課件玩魔術(shù)識字的游戲，比如在“日”字上面加一撇，變成“白”，加一豎變成“田”;在“口”字加一筆，變成“中、日”等;另外，還可以將三個字疊加在一起，如三個“木”在一起變成“森”，說明森林里書很多;三個“人”在一起變成了“眾”字，說明很多人就是“眾”，學(xué)生不僅認(rèn)識了漢字，還理解了字義。

四、生活環(huán)境識字法

“紙上得來終覺淺，欲知此事須躬行?！背苏n內(nèi)的教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活環(huán)境中主動識字?？梢岳眉依镫S處可見的日常用品、玩具識字。不妨讓學(xué)生把日常用品、玩具的名稱寫成標(biāo)簽貼或者把日常用品、玩具的名字寫在識字本上。還可以利用電視和街頭廣告、牌匾識字。學(xué)生在家看電視的時(shí)候，可以把看過的電視節(jié)目名稱和主要人物的名字記下來，和父母上街時(shí)看到的廣告標(biāo)語和牌匾可以讀給父母聽，有不懂的就問問父母，然后回到家里記下不會認(rèn)識的字，再查一查字典了解字義。另外，利用課外閱讀識字也是很不錯的方法。經(jīng)常讀書讀報(bào)紙或看商品說明書，不僅使學(xué)過的字加以鞏固，還提高對事物的認(rèn)知和理解能力。

五、檔案識字法

通過建立學(xué)生“識字檔案袋”，幫助學(xué)生積累在生活中認(rèn)識的漢字。不妨讓學(xué)生把課外認(rèn)識的字，如在課外書上、商場里、街道招牌、食品包裝袋上等寫在卡片上，可以請教父母不會寫的字。第二天上學(xué)由老師檢查，讀對一個字獎一顆星。老師將學(xué)生的姓名寫在卡片的右下角，在展示臺貼上，與其余學(xué)生交流，互相幫助、互相學(xué)習(xí)。過了一段時(shí)間之后，再把卡片放入這個學(xué)生的“識字檔案袋”中，作為定期“識字大王”評選的依據(jù)。這一做法能把學(xué)生從課內(nèi)識字延伸向課外識字，使學(xué)生關(guān)注身邊可以識字的環(huán)境，憑借豐富的識字資源增加識字量，提高學(xué)生識字的主動性。這一做法起到的作用是不可忽視的，它不僅可以增加學(xué)生的識字量，還能培養(yǎng)的學(xué)生識字能力，而且學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活、認(rèn)識生活的好習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。廣泛收集海報(bào)、食品包裝袋、日常用品包裝袋、包裝紙等等，剪貼成畫或做成手抄報(bào)在每個學(xué)期評比一次。不僅使學(xué)生識字的渠道得到拓寬，同時(shí)，又為學(xué)生往后學(xué)會自主、探究學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為以后的自主閱讀做好了準(zhǔn)備。

總而言之，教師要在識字教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境而努力，從抽象的、虛擬的課本方塊字中將學(xué)生“解脫”出來，讓學(xué)生自發(fā)地、主動地在多姿多彩的生活情境中識字，使識字興趣得到激發(fā)，讓生活成為學(xué)生識字的最大講堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需求，激勵學(xué)生把留心觀察生活變成有意識的行為，在將自主識字，主動融于生活中并獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。教師抓住這一方法，讓學(xué)生聯(lián)系生活，把認(rèn)識漢字、理解漢字、運(yùn)用漢字融于生活情境中，既激起了學(xué)生識字的興趣，又提高了學(xué)生識字的效率。