淺探網(wǎng)絡(luò)培訓成果遷移的制約因素及其解決途徑

程秀梅

摘要：隨著教師繼續(xù)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓成為主要的培訓模式之一。網(wǎng)絡(luò)培訓質(zhì)量高低、效果如何，其關(guān)注點不應(yīng)僅落腳在培訓本身上，還應(yīng)適當延伸到教師訓后行為變化及指導服務(wù)情況，也就是跟蹤教師將培訓所得運用于教學實踐并在教學實踐中不斷體會、改進、完善的情況（即培訓成果遷移到現(xiàn)實教學實踐的情況）及學生受益情況。在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)受教師個人、對培訓效果檢測評估認識等多種因素影響，培訓成果轉(zhuǎn)化到教學實踐中的情況（轉(zhuǎn)化率）不是很理想，這使培訓實效性打了折扣。通過研究，我們提出了完善網(wǎng)絡(luò)培訓評估體制擴大評估范圍、提供方法指導，搭建遷移平臺等多種解決辦法，力圖探討解決培訓成果遷移問題，敦促培訓真正落地生根、開花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)培訓 成果遷移 制約因素 解決途徑

隨著國家對教師專業(yè)發(fā)展要求的提高，中小學教師繼續(xù)教育越來越受到重視。特別是互聯(lián)網(wǎng)+與教育融合后，網(wǎng)絡(luò)研修在培訓內(nèi)容、培訓形式等方面不斷完善，并成為中小學教師培訓的重要模式之一。如果把對培訓效果的考核評估限止在學員完成學習任務(wù)情況及合格率上，網(wǎng)絡(luò)培訓效果還是毋庸置疑的，因為大部分學員都完成了學習任務(wù)，合格率非常高。加之培訓機構(gòu)訓前調(diào)研的實施，培訓內(nèi)容針對性、豐富性增強，形式逐步多樣化，單就培訓本身來說，培訓質(zhì)量很高。

但是，根據(jù)柯氏四級評估模型，培訓質(zhì)量的高低、效果的好壞關(guān)注的不僅僅是培訓本身，還應(yīng)延伸到教師訓后行為的改變，也就是培訓成果遷移到現(xiàn)實教學實踐中的情況及學生的受益情況。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)受多種因素制約，成果遷移轉(zhuǎn)化及遷移效果并不很理想。

一、網(wǎng)絡(luò)培訓及培訓成果轉(zhuǎn)化概況

近三年來，我市中小學教師網(wǎng)絡(luò)培訓已經(jīng)達到了全覆蓋。以潁東為例，93.5%以上的中小學教師都參加過兩次以上的網(wǎng)絡(luò)培訓，其中76.63%的教師參加了3次以上網(wǎng)絡(luò)培訓，可以看出網(wǎng)絡(luò)培訓已經(jīng)成為教師提高專業(yè)技能的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)培訓的便捷性、學習內(nèi)容的豐富性、與名家的零距離互動、交流范圍的廣泛性等優(yōu)點已被認同。

在培訓成果遷移問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：50.65%的教師參加研修學習的目的是為了個人專業(yè)發(fā)展，還有不少教師學習目的不清，或為了學分被動學習。46.75%的教師認為如果環(huán)境允許，他們會試著將培訓所學的知識和技能運用于工作中。其中，77.92%的參訓者主動將培訓所獲或多或少地遷移到教學實踐中，其他參訓者要么對培訓成果遷移不甚理解要么缺少遷移方法指導。67.5%的教師認為培訓非常有幫助，有助于解決教學工作中的問題，提高了工作效率和教育教學水平，得到了領(lǐng)導積極支持，部分人還得到了培訓成果遷移的方式方法指導。在培訓成果遷移的政策鼓勵方面，僅45.45%的人稱學校在培訓成果遷移方面采取了鼓勵措施。

由此可見，培訓成果遷移的情況并不理想。

二、培訓成果遷移的制約因素

制約網(wǎng)絡(luò)學習成果遷移除教師本身意愿不強或能力不足這一內(nèi)因外，還受培訓內(nèi)容、體制、環(huán)境、觀念方法等諸多外因干擾。具體有以下方面：

一是學員學習流于形式，學無所獲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師參與學習是為了專業(yè)發(fā)展和解決教學中遇到的問題，但也約34.15%的參訓者參加培訓是為了取得繼續(xù)教育證書或被強制參加培訓。心態(tài)決定行動。非主動性心態(tài)會使產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)，這就不可避免引發(fā)了掛網(wǎng)、頂學等問題的產(chǎn)生，影響學習效果不說，學習成果遷移更無從談起。也有部分教師學習目標不明，任務(wù)不清，被動接受灌輸。

二是舉一反三能力弱，遷移不得法。個別教師遷移不得法，無法將學習所得的教育理念、教學方法應(yīng)用于個人的教學實踐，平時教學依然我行我素。

三是個別培訓內(nèi)容針對性、實用性不強。教師興趣不高。

四是缺乏培訓成果遷移氛圍。部分學校認為學習是教師個人的行為，線上線下研修的結(jié)合實效不理想，更無政策或措施加以支持和推動。

五是對培訓效果檢測評估認識不到位。無論主管部門對培訓效果的評估還是培訓機構(gòu)的跟蹤服務(wù)、自評等都只關(guān)注培訓過程，如培訓內(nèi)容的針對性、培訓中學員學習的態(tài)度、作業(yè)完成情況、學員對課程設(shè)置的滿意度、對授課教師、授課內(nèi)容的滿意度，學習任務(wù)的完成度等方面，對培訓結(jié)果只是關(guān)注學員合格率，而對學員學習內(nèi)容的輻射范圍、成果遷移及操作運用情況關(guān)注較少。學員本人及所在單位如果沒有意識到成果轉(zhuǎn)化問題，學習結(jié)束，此次培訓基本上就畫了句號，培訓的落地生根、開花結(jié)果問題基本屬于無人問津狀態(tài)。

三、解決途徑

如果把培訓視同于經(jīng)濟學的投入，那么培訓效果尤其是培訓成果轉(zhuǎn)化就屬于產(chǎn)出問題。只關(guān)注投入不在意產(chǎn)出，投入就沒了意義。培訓效果如何在于培訓成果遷移（或稱成果轉(zhuǎn)化）的落實情況，培訓理念再新穎、內(nèi)容再豐富，如果不在教師的教學實踐中被內(nèi)化并應(yīng)用，談培訓效果毫無意義。由此可見，培訓成果轉(zhuǎn)化不應(yīng)僅僅是教師個人或?qū)W校的事情，師訓教研電教、培訓機構(gòu)、學校、教師本身等多方面應(yīng)同心協(xié)力，從制度政策支持、方法指導、寬松的遷移環(huán)境的營造、遷移平臺的搭建、提升教師個人專業(yè)發(fā)展意愿等多維度入手，共同推動，形成合力，才能使成果遷移真正落到實處。具體措施如下：

一是完善網(wǎng)絡(luò)培訓評估體制，擴大評估范圍，將學習成果遷移的跟蹤服務(wù)和方法指導納入評估范圍。在柯氏四級評估模型中柯當納教授認為，評估培訓效果有四種方式：觀察學員的反應(yīng)、檢查學員的學習結(jié)果、衡量培訓前后的工作表現(xiàn)、衡量公司經(jīng)營（訓后）業(yè)績的變化。就教育教學而言，應(yīng)該將教師訓后教學教研改進情況及其效果、學生反應(yīng)等納入成果遷移的考核范圍內(nèi)。跟蹤服務(wù)方面，通過現(xiàn)場診斷、跟崗指導和案例教學等，引導教師進行培訓成果遷移。

二是提供方法指導，搭建遷移平臺，建立師訓、電教、教研合力推動培訓成果轉(zhuǎn)化的模式。要想培訓取得實效，需要培訓過程中培訓、教研、電教三者的整合，在培訓成果轉(zhuǎn)化過程中更需要三者整合。要建立研訓一體化體制，引導教師主動擬定自我成長規(guī)劃，積極參與團隊研修;通過課例對話，特色示范，結(jié)合并依托送培送教活動引導教師內(nèi)化培訓所得、提升有意識發(fā)現(xiàn)和收集教育教學中的問題能力;開展聚焦問題的課例研究，在研修、教研活動中發(fā)展教師將培訓成果轉(zhuǎn)化到教學實踐的能力;通過微課大賽、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計大賽、電教技能大賽、論文評選、課題研究等多種活動為教師搭建展示成果遷移的平臺，引導教師在參與活動中展現(xiàn)培訓獲得的新理念、新技能，提高其培訓成果轉(zhuǎn)化的成就感，推動其專業(yè)成長。

三是細化管理，營造氛圍。主管部門要加強與培訓機構(gòu)在訓前調(diào)研、課程設(shè)置、培訓方式等方面的溝通，提高培訓的針對性;加強學情反饋、學習效果反饋，提高管理實效，為學習成果轉(zhuǎn)化提供基礎(chǔ)。學校將教師的專業(yè)發(fā)展和學校長期發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，制定教師參訓管理辦法，在培訓前給教師定目標，加任務(wù)，促其學有所獲并提供學習轉(zhuǎn)化方向;為教師培訓成果遷移提供提供寬松的環(huán)境，積極將網(wǎng)絡(luò)培訓與校本教研、校本研修結(jié)合起來，利用教研活動、課堂實踐、小組合作等方式引導教師對培訓內(nèi)容進行消化吸收，做到研訓一體、研修融合;督促教師將培訓成果轉(zhuǎn)化與個人職業(yè)規(guī)劃和個人專業(yè)成長結(jié)合起來，引導教師加強線下交流和反思，將網(wǎng)絡(luò)培訓所學與教育教學實踐相結(jié)合，推動學員學、思、用結(jié)合，樹立教師的培訓成果轉(zhuǎn)化動力;制定隨機推門聽評課制度，定期舉辦校內(nèi)、校際公開課、示范課，反推教師進行培訓成果遷移并使之常態(tài)化、日?；?舉辦主題講座、經(jīng)驗介紹、學習成果匯報等，加強教師之間的互動交流，擴大培訓成果的輻射面，挖掘教師對學習所得的理解深度，提升其成果轉(zhuǎn)化的自豪感、成就感。

四是建立制度，務(wù)求落實成果轉(zhuǎn)化。建立有效的培訓成果轉(zhuǎn)化考核評估機制，形成成果遷移考核制度。通過學員學習結(jié)果檢測、訓后工作表現(xiàn)及行為追蹤調(diào)查、查看學員應(yīng)用記錄與反思;對學員及其學生、關(guān)系密切的同事、直接領(lǐng)導的結(jié)構(gòu)式訪談;現(xiàn)場觀察、查看業(yè)績變化情況等方式，了解學員培訓成果遷移成效，完善“不忘初心（推動專業(yè)發(fā)展），狠抓重點（解決培訓實效性）”的網(wǎng)絡(luò)研修管理模式，形成既有利于教育行政部門加強管理、深化管理機制改革又有助于提升網(wǎng)絡(luò)研修成果轉(zhuǎn)化日?；?、制度化、規(guī)范化，推動教師專業(yè)成長的網(wǎng)絡(luò)研修管理新機制。

建立成果轉(zhuǎn)化激勵機制，訂立《教師參訓管理辦法》《培訓三查制度》《培訓所得轉(zhuǎn)化獎勵制度》等。培訓三查制度即查筆記、查心得體會、查運用實踐，并借此夯實培訓成效;對培訓收獲與教學結(jié)合緊密并在教學中取得突出成績者設(shè)立培訓成果轉(zhuǎn)化突出貢獻獎，在評優(yōu)、 晉級等政策傾斜， 提高教師的成果遷移緊迫感，激勵全體教師人人參與訓后成果轉(zhuǎn)化。

五是提高自身的職業(yè)幸福感和個人心理專業(yè)成長期待值。引導教師進一步加深對教育工作的認識和情感，主動制定個人職業(yè)規(guī)劃和個人專業(yè)成長發(fā)展計劃，多學多思，從小處著手，通過不斷對自身教育教學實踐的反思和研究以提升個人教育教學水平。

總之，培訓成效不應(yīng)但看培訓本身，應(yīng)落腳在培訓成果遷移和轉(zhuǎn)化上，落實在教師教育教學實踐上。落實是取得實效性的根本保證。只有在教育教學實踐中，積極為教師提供寬松的培訓成果遷移環(huán)境和政策支持，借助制度積極推廣培訓所獲，提供培訓成果轉(zhuǎn)化方法指導和平臺，真正實現(xiàn)培訓軟著陸，才能使培訓落地生根、開花結(jié)果。

參考文獻：

1、 如何做好培訓評估：柯氏四級評估法 ??（美）柯克帕特里克，柯克帕特里克 著，奚衛(wèi)華 等譯

2、 教師培訓師專業(yè)修養(yǎng) ?教育科學出版社 ??余新著