淺談隨班就讀怎樣安置輕度智力障礙適齡兒童

陳仕洋

摘 要：隨班就讀怎樣安置輕度智力障礙適齡兒童，就是要讓輕度智力障礙兒童可以就近去普通學校的普通班接受教育，這樣即省去了在路上耽誤的時間，也避免了家長擔心孩子進入特殊學校，客觀上被貼了標簽，影響孩子身心健康的發(fā)展；輕度智力障礙兒童隨班就讀還增加了他們與普通學生接觸的機會，使其能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，對促進他們和正常學生一體化，實現(xiàn)教育融合，提高他們的社會適應能力很有好處，不必去離家很遠的培智學校或特殊學校去上學，此外，也為普通兒童接納特殊兒童提供了機會，使他們學會關心、愛護及幫助他人，成為品格高尚的人。

關鍵詞：輕度智力障礙；適齡兒童； 教育安置；隨班就讀

輕度智力障礙適齡兒童的教育安置——隨班就讀，是指有輕度智障的兒童在普通學校與普通兒童一起接受教育的一種特殊教育形式。殘疾兒章隨班就讀是我國特殊教育發(fā)展的一種主體形式，這種形式順應了國際上融合教育的潮流。十多年來，特殊兒童的隨班就讀在我國有了長足的發(fā)展，取得了巨大的成就，隨班就讀的智障兒童越來越多。據(jù)相關機構統(tǒng)計，隨班就讀安置的智障兒童約占隨班就讀總數(shù)的70%以上。

一、隨班就讀的定義

隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988年——1992年）的第42條：“堅持多種形式辦學、辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學校，新建一批特教學校、同時，采取有力措施，積極推動普通學校和幼兒園附設特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經(jīng)過聽力語言訓練達三級康復標準的聾童）等殘疾兒童隨班就讀?！?/p>

對隨班就讀的學生除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對隨讀生的特殊需要，提供有針對性的特殊教育和服務，對他們進行必要的康復和補償訓練，努力使他們和其他正常學生一樣，學會做人，學會求知，學會創(chuàng)造，學會合作，學會健體，學會審美，使他們在德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，潛能得到開發(fā)，為他們今后自立、平等地參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設者和接班人打好堅實基礎。

二、什么是智力障礙兒童

智力障礙兒童就是智力發(fā)育低于一般兒童的水平。那么，到底什么算是智力發(fā)育水平底下？它的含義是什么？智力障礙的定義有多種。最早、最直觀的對智力障礙的描述是由杜爾（doll）提出的，他認為：“智力障礙的特征為社會無能，智力低常，發(fā)生在發(fā)育時期，成熟以后定型，起源于身體原因，無法醫(yī)治.”隨著社會的進步、科學技術的發(fā)展，智力障礙的定義越來越全面、統(tǒng)一、越來越被國際社會所認可。

智力發(fā)育水平低下，也稱智力落后或延遲，就是我們常說的智力障礙、智力障礙是發(fā)生在兒童發(fā)育時期的智力殘疾，也就是正處在智力發(fā)育階段的兒童，由于各種因素導致了大腦組織的發(fā)育障礙。在學齡期主要表現(xiàn)為學習成績差，較輕的智力障礙者一般只能接受小學教育，很難接受初中教育。

三、隨班就讀的困擾

隨班就讀的目的是能讓智障兒童在最少受限制的環(huán)境中得到最充分的發(fā)展、在一些發(fā)達國家或地區(qū)，殘障兒童的隨班就讀比較普遍，這主要跟他們的教育理念、教學內(nèi)容與要求不搞一刀切，學校提供支援性的服務及教師實行由一位老師主講，另一位老師輔助殘障兒童的雙師制有關。而我國，目前主要是班集體授課制，班額大，單師制，教師們在"隨班就讀"工作中有很多壓力，既要保證全體學生的學習正常進行，又要保證殘疾學生不掉隊，課上時間緊，精力有限與殘族學生的特殊需要之間產(chǎn)生了矛盾，教師難免會顧此失彼，很難做到關注每一個學生：由于相應支持系統(tǒng)不配套，教師接受的特殊教育技能培訓不完善：殘疾學生自身社會適應性程度低下等因素，導致隨班"混讀"的現(xiàn)象普遍存在隨著教育改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的全面實施，迫切需要改變隨班"混賣"的現(xiàn)象。

四、理清思路，有效處理智障兒童隨班就讀

隨班就讀成功與否，應該站著發(fā)展的角度，看對學生的發(fā)展怎樣更為有利。由于智力上的原因，智障兒童要想與正常兒童同步發(fā)展是不可能的，也是不現(xiàn)實的。全納教育要求教師能夠了解學生，針對學生的不同需求提供相應的教育方法，根據(jù)智障兒童的具體接受情況在學習內(nèi)容、學習要求、學習方法上有所刪減，降低難點，適當添加基礎知識，確保智障兒童學有所得，感受到學習成功的樂趣。

五、營造隨班就讀的綠色環(huán)境，提高隨班就讀質(zhì)量

營造隨班就讀綠色環(huán)境，就是要讓全社會都來關注殘疾兒童的生命發(fā)展需要，建立使其享受平等教育權利的保障機制，全方位地為他們創(chuàng)造適合其身心發(fā)展的隨班就讀條件，能夠使隨班就讀兒童感受到理解、尊重、關愛，能夠健康、快樂、幸福地成長。隨班就讀質(zhì)量的好壞，就讀的環(huán)境至關重要。智力落后的兒童和正常孩子一樣，他們也需要有參加兒童群體生活的機會，需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互尊重和不受孤立的和諧氛圍。

六、處理好群體與個體的關系

針對智障兒童的認知特點，加強直觀教學?？紤]到隨讀生智力水平比同年齡的一般兒童要低，且發(fā)展速度緩慢，并伴有適應行為方面的障礙。

采用"分層教學"模式。從班級整體出發(fā)，根據(jù)每個學生的智力水平、知識水平等分成三、四個層次，對不同層次的學生制定不同的教學目標。對優(yōu)等生著重培養(yǎng)自學能力，而對殘障生采取直觀、演示方法、掌握最基本的內(nèi)容。進行分層練習時，優(yōu)等生完成訓練發(fā)散思維的發(fā)展題，中等生完成訓練技能、技巧的熟練、題，殘障生完成必須掌握知識的基礎題。

隨班就讀是我國解決特殊兒童入學問題的一種有效教育形式，已成為現(xiàn)有條件下實現(xiàn)“融合”教育的最佳途徑。隨班就讀的學生與正常兒童在生理、心理發(fā)展方面都存在較大差異，他們無論是身體素質(zhì)、心理發(fā)展還是在生活能力、學習能力等各方面都遠不如正常兒童。

因此智障兒童更需要關愛，需要盡早接受適合自身的高質(zhì)量的教育。只有這樣，才能彌補缺陷，開發(fā)潛能。讓我們齊心協(xié)力，共同為他們創(chuàng)造美好的明天！

參考文獻：

[1]劉全禮《隨班就讀教育學》 p35-60 天津教育出版社 2007年4月1日

[2]華國棟《特殊需要兒童的心理與教育》p21-49高等教育出版社2004年8月1日