基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式探究

陳晨

摘要：建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來，建構(gòu)主義主張學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)活動(dòng)。也即是說，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程占主體，而老師只是為學(xué)生提供幫助，營(yíng)造寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)，積極探索，互相交流成果，進(jìn)而建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它倡導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異和變化，使得學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到豐富。它講求學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造發(fā)展性和社會(huì)時(shí)代性，并對(duì)當(dāng)今的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法提出了一些新的看法。本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論的出現(xiàn)講述，進(jìn)一步對(duì)理論根源以及近年來的發(fā)展進(jìn)行了深入研究，從而得出關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)，并針對(duì)中國(guó)教育背景提出一系列行之有效的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；互聯(lián)網(wǎng)；英語教學(xué)模式

一、建構(gòu)主義教學(xué)論的產(chǎn)生

皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生有著重大意義。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)行為，是學(xué)生自主建構(gòu)思維的發(fā)展過程。學(xué)生不是機(jī)械的接受老師傳授的知識(shí)信息，而是通過自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行自主選擇和加工處理的一個(gè)過程。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生發(fā)展的另一大貢獻(xiàn)者。在他看來，學(xué)習(xí)帶有一定的社會(huì)性，講求社會(huì)建構(gòu)，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)者在整個(gè)認(rèn)知過程中所在的社會(huì)歷史文化背景的重要作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜合了皮亞杰的自我主動(dòng)建構(gòu)理論和維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論，并將其運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)觀

（一）建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)

在建構(gòu)主義教學(xué)看來，學(xué)習(xí)除了會(huì)受到外在因素影響之外，主要還是受學(xué)習(xí)者個(gè)體主觀方面因素的影響。上世紀(jì)六十年代，卡魯爾提出了認(rèn)知法和認(rèn)知符號(hào)的學(xué)習(xí)理論，20世紀(jì)七十年代，另一位著名心理學(xué)家奧蘇伯爾提出有意義的學(xué)習(xí)。這一系列學(xué)習(xí)理論的提出為建構(gòu)主義教學(xué)理論的產(chǎn)生及發(fā)展做了良好的鋪墊。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)觀

（1）教學(xué)觀念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容是：學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生由于自身的發(fā)展存有個(gè)性化特色，學(xué)習(xí)也會(huì)有個(gè)體差異性，在教學(xué)過程中，要充分尊重這些差異。

（2）教學(xué)目的。學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性和創(chuàng)造性對(duì)于建構(gòu)主義的教學(xué)觀格外重要。要積極開發(fā)學(xué)生的思維模式，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)人意見，相信每個(gè)學(xué)生都擁有巨大的潛力和創(chuàng)造力，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索交流，豐富知識(shí)積累。

（3）教學(xué)環(huán)境。在建構(gòu)主義的教學(xué)觀看來，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以通過寬松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓其自主學(xué)習(xí)來得以開發(fā)。在社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀看來，學(xué)習(xí)是對(duì)社會(huì)已存在的知識(shí)和價(jià)值的共同建構(gòu)，這種建構(gòu)活動(dòng)只有通過與他人進(jìn)行一系列的社會(huì)活動(dòng)才能完成。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)知識(shí)，是在一定的社會(huì)環(huán)境下，通過老師和同學(xué)的協(xié)助，另外還有各種學(xué)習(xí)資料的輔助，學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過思維建構(gòu)獲取的。

（4）教師的作用。a.主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用和組織作用。教師是學(xué)生的指路人，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展；教師要適當(dāng)運(yùn)用合理的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，要幫助其找出問題所在，并給出解決意見；對(duì)于學(xué)生暫時(shí)出現(xiàn)的成績(jī)狀況，要多一分信心和耐心。b.學(xué)生是新的不平衡的創(chuàng)造者。皮亞杰提出了著名的S—（AT）— R公式，在他看來，外界的各種刺激會(huì)被學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)同化（A）在其思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)（T）中，以此來對(duì)刺激（S）做出積極的反應(yīng)（R）。不論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者始終都占主體地位，要求其不是被動(dòng)接受知識(shí)的傳授，而要主動(dòng)對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行處理加工，建構(gòu)思維模式，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及興趣愛好。在建構(gòu)主義的大學(xué)英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，以英語學(xué)習(xí)者為主體展開，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。

三、建構(gòu)主義的大學(xué)英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式作用

（一）努力激發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人差異性。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合的方法，進(jìn)行合理定位，并為之奮斗，這樣有利于刺激學(xué)生的思維發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，善于對(duì)學(xué)生的思維以及情緒的變化做出積極的反應(yīng)，并提出有效的教學(xué)方案。

（二）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主地學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)這種特性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的自主權(quán)，例如自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)等。所以，教師在外語教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)中間建立起一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都有其為之奮斗的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)建構(gòu)。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和學(xué)習(xí)效率的有效提升。

（三）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

在社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀看來，教主要以合作學(xué)習(xí)為主展開。教學(xué)過程中，要倡導(dǎo)學(xué)生多與他人溝通交流，多方位、多視角的看待問題，并尋求解決方案，提升其與他人交流合作學(xué)習(xí)的能力。這說明，課堂上，不是簡(jiǎn)單的教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的單向傳輸，而是師生、學(xué)生之間的多向交流與互動(dòng)，通過交流然后反饋問題與不足，從而有效鍛煉學(xué)生敏銳的洞察力和理解分析能力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)。

（四）營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要善于調(diào)節(jié)師生以及生生之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、友愛、團(tuán)結(jié)的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而更好的交流與學(xué)習(xí)。通過這種情相融，心相互交流碰撞，教與學(xué)相伴相促，學(xué)生的主體意識(shí)以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性才有生長(zhǎng)的土壤和養(yǎng)分。舒適、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓人放寬心情，便于學(xué)習(xí)者積極開動(dòng)大腦，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)出擊學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

大學(xué)英語老師要充分運(yùn)用建構(gòu)主義理論，在實(shí)際教學(xué)過程中，要重視學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)發(fā)展，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松且舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生創(chuàng)立知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)，便于學(xué)生建立新的知識(shí)體系，獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，我們要走在時(shí)代的前列，摒棄舊的不合理的教學(xué)觀念，重新建立一套新的合理的教學(xué)方案，真正做到用科學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

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