詞匯附帶習(xí)得方法在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：本文從探討詞匯附帶習(xí)得方法的內(nèi)涵和意義入手，對(duì)當(dāng)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。采用PDCA模式，對(duì)詞匯附帶習(xí)得策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用作了具體的闡釋，旨在探討如何改進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，并對(duì)運(yùn)用詞匯附帶習(xí)得策略應(yīng)把握的原則進(jìn)行了梳理。

關(guān)鍵詞：詞匯附帶習(xí)得;英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)閱讀

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是影響學(xué)習(xí)者聽說(shuō)讀寫譯能力的關(guān)鍵因素。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可表達(dá)的東西寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯則什么也表達(dá)不了”。這句話非常精辟地闡釋了詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。牛津高階英漢雙解詞典第七版中對(duì)“詞匯”是這么定義的：“一個(gè)人知道或可以使用的所有單詞”。在高中英語(yǔ)教學(xué)體系中，詞匯教學(xué)卻處于非常尷尬的地位。一方面，教師們非常希望學(xué)生們掌握大量的詞匯，為閱讀理解打下基礎(chǔ)。另一方面，教師們又不可能花大量的教學(xué)時(shí)間在詞匯教學(xué)上。同時(shí)，我們應(yīng)該看到，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新型媒體接觸到英語(yǔ)閱讀的機(jī)會(huì)逐步增多。鑒于此，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法已經(jīng)與當(dāng)前環(huán)境不相適應(yīng)。如果我們能夠了解和充分利用課外豐富的英語(yǔ)資源，同時(shí)利用詞匯附帶習(xí)得方法引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谌粘ｉ喿x的同時(shí)提高自身詞匯量水平，這無(wú)疑對(duì)改善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了一條新的路徑。

一、詞匯附帶習(xí)得方法的內(nèi)涵及意義

“附帶習(xí)得”最早由心理學(xué)家提出，“附帶習(xí)得”指的是沒(méi)有通過(guò)刻意的手段去掌握新的知識(shí)。20世紀(jì)初，國(guó)外心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，兒童在掌握語(yǔ)言時(shí)并不是通過(guò)對(duì)詞匯的記憶，而是通過(guò)外部環(huán)境的影響來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶。最簡(jiǎn)單的例子就是英語(yǔ)文盲不識(shí)字，但可以說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。這就是著名的“詞匯附帶習(xí)得”假說(shuō)。后來(lái)研究者們通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)“詞匯附帶習(xí)得”這一概念進(jìn)行證明和解釋。

現(xiàn)在比較流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，“詞匯附帶習(xí)得”（incidental vocabulary acquisition）是非“刻意學(xué)習(xí)”的一種方式?！翱桃鈱W(xué)習(xí)”（intentional language learning）指學(xué)習(xí)者為了擴(kuò)大詞匯量而主動(dòng)的對(duì)單詞進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，如：通過(guò)大量背詞匯表或做大量詞匯練習(xí)來(lái)記憶單詞。而“詞匯附帶習(xí)得”則指是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其它學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)，如閱讀英語(yǔ)書籍、聽英文歌曲、觀看英語(yǔ)電影的時(shí)候附帶對(duì)一些生詞和一些不熟悉的詞匯進(jìn)行了學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。雖然這種詞匯學(xué)習(xí)只是零散的片面的學(xué)習(xí)，比如只記住了這些單詞的個(gè)別釋義，或只是知道了讀音，但多次遇見后就會(huì)加深對(duì)詞匯了理解和運(yùn)用，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的詞匯量也就有了一定的增加。

目前，國(guó)內(nèi)高中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主要路徑還是通過(guò)傳統(tǒng)的理論灌輸模式。這種模式主要以教師課堂授課為主，即：在課堂中，老師通過(guò)言傳身教把一定的詞匯灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)模式是一種傳統(tǒng)線性教學(xué)模式，在學(xué)生人數(shù)較少的情況下，老師可以考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性以及接受能力，并根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但由于受到教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容以及學(xué)生數(shù)量、個(gè)體接受能力的限制，學(xué)生所學(xué)的詞匯無(wú)法涵蓋其所有的語(yǔ)義內(nèi)容和使用語(yǔ)境，導(dǎo)致對(duì)詞匯的理解比較單一，詞匯量也受到限制，因此，無(wú)論從詞匯掌握的數(shù)量和質(zhì)量上來(lái)講都是相當(dāng)有限的。

詞匯附帶習(xí)得法在目前強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的環(huán)境下有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，可以說(shuō)詞匯附帶習(xí)得給高中階段的詞匯教學(xué)注入了新的元素。與傳統(tǒng)詞匯教授模式相比，詞匯附帶習(xí)得法具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是時(shí)間更靈活。詞匯附帶習(xí)得法突破了課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生們可以根據(jù)自己的課余時(shí)間和詞匯量靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間。二是內(nèi)容更廣泛。我國(guó)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生不僅僅可以通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得，在聽英文歌曲、看原聲電影、瀏覽國(guó)外新聞等時(shí)候都可以進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得。三是形式更多樣。詞匯附帶習(xí)得主要通過(guò)閱讀產(chǎn)生，而且大多是學(xué)生在課堂外進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的，這對(duì)日常的課堂教學(xué)是一種補(bǔ)充和促進(jìn)。

二、詞匯附帶習(xí)得策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用

閱讀是我們平時(shí)接觸英語(yǔ)新詞匯的主要方式，通過(guò)閱讀活動(dòng)我們一般都會(huì)附帶認(rèn)識(shí)一些新的詞匯。當(dāng)然，通過(guò)閱讀進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得也受到很多因素的干擾。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在了解學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上，利用豐富的英語(yǔ)資源開展英語(yǔ)泛讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生使用詞匯附帶習(xí)得方法。這里我們引入PDCA概念，利用PDCA的步驟來(lái)實(shí)施詞匯附帶習(xí)得法。

PDCA循環(huán)是一個(gè)工程管理上的概念，是由美國(guó)管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，所以又稱戴明環(huán)。PDCA循環(huán)的內(nèi)涵是將任務(wù)分解為四個(gè)階段，即計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（act）。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，我們按照PDCA的要求把閱讀詞匯附帶習(xí)得分解成教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、效果檢測(cè)、互動(dòng)反饋這四個(gè)環(huán)節(jié)：

下面，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)四個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)解釋：

（一）教學(xué)計(jì)劃環(huán)節(jié)（plan）

根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱，學(xué)生在高中階段應(yīng)掌握3500多個(gè)常用詞匯。南京師范大學(xué)的馬光惠教授曾經(jīng)設(shè)計(jì)編制過(guò)一套的詞匯測(cè)試表，這里我們引用過(guò)來(lái)對(duì)所屬學(xué)生的詞匯掌握情況做個(gè)調(diào)查。詞匯測(cè)試的總體是國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)（CET4）所包含的4500個(gè)單詞，我們利用電腦隨機(jī)抽取了100個(gè)單詞，這100個(gè)單詞有20%是非常常見的，有20%是比較生僻的，其余的為難易適中的詞匯。試卷分為三個(gè)部分：第一部分主要是對(duì)學(xué)生的一些信息進(jìn)行采集，包含姓名、班級(jí)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年限以及上一次英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)等等。第二部分為詞匯測(cè)試，每一個(gè)單詞下面將有四個(gè)選擇。A.這個(gè)單詞我認(rèn)識(shí)并且知道它的釋義，如（Ⅰ） （Ⅱ） （Ⅲ） （Ⅳ） ;B.這個(gè)單詞我只知道它的一個(gè)意思，它的詞義是 ;C.這個(gè)單詞我見過(guò)，但我不知道它的意思;D.這個(gè)單詞我從未見過(guò)。第三部分將對(duì)學(xué)生平時(shí)如何記單詞的情況進(jìn)行掌握，并讓學(xué)生填寫自己平時(shí)感興趣的話題。通過(guò)這套調(diào)查問(wèn)卷，我們可以全面了解學(xué)生的詞匯水平，并對(duì)學(xué)生平時(shí)記單詞的情況進(jìn)行掌握，同時(shí)還可以了解學(xué)生感興趣的話題。這樣，我們便可以進(jìn)一步了解學(xué)生詞匯掌握的廣度和深度，為我們下一步選取閱讀材料奠定了基礎(chǔ)。

培根在“On Reading”一文中對(duì)讀書有過(guò)精辟的闡釋?！癝ome books are to betasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested.”這就為我們選取學(xué)生的閱讀材料指明了方向。一方面，閱讀材料的選取要難易適中。如果閱讀材料太難，學(xué)生大多數(shù)單詞都不認(rèn)識(shí)，那么學(xué)生在一開始就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不愿去閱讀材料。同樣的，如果閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)上下文閱讀即可猜出單詞釋義，就會(huì)達(dá)不到使用詞匯習(xí)得方法的要求，也會(huì)影響訓(xùn)練結(jié)果。另一方面，我們選取的閱讀材料應(yīng)該是學(xué)生感興趣的文章，不應(yīng)該是晦澀難懂的理論文章。興趣是最好的老師，學(xué)生看到感興趣的話題，會(huì)主動(dòng)去閱讀，從而促進(jìn)習(xí)得詞匯方法的使用。

（二）教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)（do）

在我們掌握學(xué)生詞匯水平，并選取好相關(guān)閱讀材料后，我們便可以有針對(duì)性的布置閱讀任務(wù)了。這里所說(shuō)的有針對(duì)性指的是針對(duì)不同的閱讀材料所花費(fèi)詞匯習(xí)得的時(shí)間。對(duì)于同樣篇幅，話題不同的文章，學(xué)習(xí)者付出閱讀時(shí)間是明顯不同的。我們要給學(xué)生設(shè)置好精讀和泛讀的范圍，對(duì)于精讀的文章，我們要求學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間用來(lái)閱讀，能夠熟練的掌握其中每個(gè)單詞的釋義。對(duì)于泛讀的文章，我們要求學(xué)生能歸納出文章的大體思想。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，下達(dá)不同的閱讀任務(wù)，切不可一次性發(fā)給學(xué)生十幾篇材料不管不問(wèn)，這是不負(fù)責(zé)任的行為。

我們要先給學(xué)生2-3篇材料，我們要根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的詞匯水平來(lái)幫學(xué)生設(shè)定目標(biāo)計(jì)劃。比如：復(fù)述文章大意、設(shè)定某個(gè)段落回答問(wèn)題、同義詞比較、自主用單詞造句或?qū)懽鞯鹊?。這些目標(biāo)計(jì)劃的設(shè)定，是為了幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的理解，從而達(dá)到詞匯附帶習(xí)得的目標(biāo)。如果學(xué)生在閱讀的活動(dòng)中僅僅是為了解文章材料大意，那么對(duì)于遇到的生詞就不會(huì)加以過(guò)多的留意，詞匯附帶習(xí)得的效果也就差強(qiáng)人意。如果學(xué)生是為了完成教師布置的聽或讀的任務(wù)，而這些任務(wù)又與材料中的生詞密切相關(guān)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)遇到的生詞多多注意，詞匯附帶習(xí)得的習(xí)得效果就較為理想。因此高中英語(yǔ)教學(xué)中教師一方面在布置學(xué)生大量的閱讀內(nèi)容的同時(shí)，能通過(guò)布置不同的任務(wù)來(lái)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣，將會(huì)使得學(xué)生習(xí)得的詞匯大大增加，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平的提高。

（三）效果檢測(cè)環(huán)節(jié)（check）

在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段閱讀訓(xùn)練后，我們可以把閱讀材料中的部分詞匯摘錄下來(lái)，然后再次做成一張?jiān)~匯檢測(cè)表，然后發(fā)給學(xué)生做測(cè)試。這時(shí)候做測(cè)試，就是為了增加學(xué)生對(duì)詞匯認(rèn)知頻率。詞匯頻率就是詞頻，指目標(biāo)詞匯在相關(guān)閱讀材料中出現(xiàn)的頻率。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，足夠的及時(shí)的詞頻是詞匯附帶習(xí)得的重要前提。在短時(shí)間內(nèi)，新的詞匯頻繁大量的出現(xiàn)將會(huì)加深對(duì)詞匯的理解和記憶?，F(xiàn)實(shí)中，想讓學(xué)生僅僅接觸兩三次閱讀材料中的新詞，就能掌握記憶，這種情況出現(xiàn)的概率是很低的。詞匯出現(xiàn)頻率越高，學(xué)生掌握該詞匯的可能性就越大。這需要教師們?cè)谶x擇泛讀文章上面要下一定的功夫，要有一定的計(jì)劃性和目的性。如在高一高二階段可以就按照教材中的話題進(jìn)行擴(kuò)展，選擇類似的目的詞出現(xiàn)頻率高的文章。這樣做，不但會(huì)加深對(duì)教材所選話題的理解的深度和廣度，也可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中間匯教學(xué)的不足之處。

（四）互動(dòng)反饋環(huán)節(jié)（act）

如果沒(méi)有及時(shí)反饋，訓(xùn)練的效果如何就無(wú)法知道，無(wú)法對(duì)學(xué)生的進(jìn)展進(jìn)行有效的監(jiān)控。但如果拘泥于目前高考中以客觀選擇題為主的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的詞匯量又有限公允，有時(shí)至?xí)靷麑W(xué)生習(xí)得英語(yǔ)詞匯的積極性。為此，教師可以通過(guò)各種評(píng)價(jià)方式得到及時(shí)的正確的反饋。如教師不一定用分?jǐn)?shù)，可以用寫評(píng)語(yǔ)方式鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)詞匯上不斷取得的進(jìn)步，哪怕是極其微小的進(jìn)步。這樣，學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)詞匯的信心就會(huì)被逐步建立起來(lái)。

學(xué)習(xí)者閱讀技巧的掌握和閱讀能力的高低是運(yùn)用詞匯附帶習(xí)得效果的關(guān)鍵因素。根據(jù)國(guó)外學(xué)者研究，一個(gè)人的閱讀能力和詞匯推導(dǎo)能力密切相關(guān)。一個(gè)閱讀較強(qiáng)的人，其對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)境的把握、詞義推導(dǎo)等各項(xiàng)能力也會(huì)較強(qiáng)。同時(shí)，按照這樣的閱讀，使用詞匯附帶習(xí)得的效果也最好。在閱讀過(guò)程中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文線索來(lái)推導(dǎo)單詞的詞義，要多留意文章的細(xì)節(jié)，以及對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理的歸納分析。因此教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，如可以教會(huì)學(xué)生一些構(gòu)詞法知識(shí)，詞根、前綴、后綴都對(duì)學(xué)生猜測(cè)詞義有幫助還可以教給學(xué)生必要的語(yǔ)境基本理論，注重語(yǔ)篇分析，培養(yǎng)語(yǔ)義推斷能力教師可以就主要類別的英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生理順閱讀思路，提高文章理解能力，從而促成詞匯附帶習(xí)得的效率。

三、運(yùn)用詞匯附帶習(xí)得策略應(yīng)把握的原則

詞匯附帶習(xí)得方法作為一種新興詞匯教學(xué)模式，必須要讓學(xué)生真正融入到快樂(lè)、輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，這個(gè)原則必須牢牢把握。不管是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，還是詞匯附帶習(xí)得教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)都是通過(guò)教學(xué)手段，提高學(xué)生們的詞匯量水平，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，在此過(guò)程中，我們應(yīng)把握一下幾個(gè)方面：

（1）真正摸清底數(shù)。針對(duì)所開設(shè)課程班級(jí)的實(shí)際，及時(shí)與學(xué)生深入交流，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題，真正把情況摸數(shù)、摸透，在閱讀材料的選取中應(yīng)抓住重點(diǎn)問(wèn)題，為教學(xué)前期做好準(zhǔn)備。

（2）相互發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。既要發(fā)揮傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯附帶習(xí)得方法。切不可將所有的單詞課程均改為詞匯附帶習(xí)得方法。詞匯附帶習(xí)得方法應(yīng)該是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上的，兩者應(yīng)該互有優(yōu)勢(shì)，互取所長(zhǎng)。

（3）精心組織實(shí)施。充分尊重學(xué)生的選擇性，要讓學(xué)生真正融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。切不可單純發(fā)放閱讀材料，然后放任不管。要對(duì)學(xué)生耐心指導(dǎo)，幫他們選擇真正適合自己的閱讀材料，從而達(dá)到學(xué)習(xí)提高的目的。既要讓學(xué)生在閱讀中積極思考，同時(shí)也要注意啟發(fā)學(xué)生們?cè)谌粘?shí)踐中的靈活運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：尹舒平（1963-），男，江蘇儀征人，現(xiàn)任江蘇省儀征市第二中學(xué)英語(yǔ)老師。