針對(duì)中職電工電子類物理知識(shí)教學(xué)的探究

摘 要：在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，中職院校提供了大量實(shí)踐型的技術(shù)性人才，保障了社會(huì)建設(shè)所需。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，部分中職院校存在著技術(shù)和理論知識(shí)脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的現(xiàn)象。以電工電子類專業(yè)為例，部分教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的教授，部分學(xué)生也忽視對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。有鑒于此，文章針對(duì)中職電工電子類物理知識(shí)教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，最終提出了優(yōu)化中職電工電子類專業(yè)物理教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);電工電子類;物理知識(shí)

一、中職電工電子類專業(yè)中物理教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在中職電工電子類專業(yè)的教學(xué)中，盡管大部分中職院校都開(kāi)設(shè)了物理知識(shí)的教學(xué)，但是在以技能教學(xué)為主的中職教育中，對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知度還有欠缺，導(dǎo)致了部分教師和部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的不重視。[1]其中，現(xiàn)階段在中職電工電子類專業(yè)中物理知識(shí)的教學(xué)存在著以下幾方面的問(wèn)題：

首先，中職學(xué)生物理基礎(chǔ)普遍薄弱。受限于生源以及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目的的不同，相較于高中，中職學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不夠。受此影響，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)力不足、學(xué)習(xí)比較吃力的現(xiàn)象。

其次，中職教師在教學(xué)中不能提供有針對(duì)性的物理知識(shí)的教學(xué)?，F(xiàn)階段，部分中職教師在教學(xué)中教學(xué)方式千篇一律，學(xué)習(xí)氣氛枯燥;沒(méi)有將學(xué)生放在主體地位，在課堂教學(xué)中缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

再次，教學(xué)中只注重了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了理論聯(lián)系實(shí)踐，沒(méi)有體現(xiàn)物理知識(shí)對(duì)電工電子類專業(yè)技能學(xué)習(xí)的輔助作用，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有感受到物理知識(shí)對(duì)自我技能的提升的幫助，“物理知識(shí)無(wú)用論”甚囂塵上，[2]影響了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

最后，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中，沒(méi)有活用物理知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)知其然不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生思維僵硬、固化，沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)技能的實(shí)踐中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分不利。

二、優(yōu)化中職電工電子類專業(yè)物理教學(xué)的有效策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)

相比較其他中職專業(yè)而言，電工電子專業(yè)的理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中專業(yè)術(shù)語(yǔ)極多，兼且運(yùn)行原理抽象，理解起來(lái)中職學(xué)生表現(xiàn)的比較吃力。之所以造成這種情況，同學(xué)生薄弱的理論基礎(chǔ)有關(guān)。因此，在教學(xué)中，中職教師必須夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，特別是物理知識(shí)方面的基礎(chǔ)，對(duì)于理解中職電工電子專業(yè)所學(xué)有極大的幫助。以“晶體二極管和整流電路”的教學(xué)為例，在教學(xué)中教師要先灌輸給學(xué)生“晶體”“導(dǎo)體”“絕緣體”“半導(dǎo)體”的物理知識(shí)概念，然后在教授“物質(zhì)結(jié)構(gòu)示意圖”，以便讓學(xué)生更好的理解“硅元素的結(jié)構(gòu)”，最終達(dá)到方便學(xué)生掌握“二極管和整流電路”的教學(xué)目的。[3]

（二）提供學(xué)生有針對(duì)性的課堂教學(xué)

在教學(xué)中，枯燥的理論講授勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，而且，不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，一刀切的教學(xué)缺乏針對(duì)性，不能達(dá)到因材施教。以“二極管開(kāi)啟電壓和正向壓降”的教學(xué)為例，對(duì)一些物理知識(shí)框架零散的學(xué)生，在教學(xué)中可以通過(guò)講解二極管開(kāi)啟電壓和正向壓降的理論的方式，幫助學(xué)生理清知識(shí)框架，理解相關(guān)概念后，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生了解二極管必須是正向偏置，電壓上升到開(kāi)啟電壓要求后才能導(dǎo)通，導(dǎo)通后二極管會(huì)產(chǎn)生正向壓降。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

中職教育區(qū)別于其他教育類型的特征在于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中，除了傳授理論知識(shí)外，還需要加強(qiáng)學(xué)生未來(lái)工作所需的技術(shù)能力。[4]傳統(tǒng)教學(xué)下，對(duì)物理知識(shí)的講授多以書(shū)本為主，缺乏動(dòng)手的練習(xí)以及將知識(shí)同技能結(jié)合。為此，中職電工電子專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)，增加能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的課題。例如設(shè)計(jì)門(mén)鈴電路、彩燈和報(bào)警電路系統(tǒng)，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成課題。課余時(shí)間還可將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，了解所學(xué)的物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為動(dòng)手能力。

（四）開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才十分渴求，同時(shí)，如果缺乏創(chuàng)新意識(shí)，勢(shì)必在未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中喪失優(yōu)勢(shì)。因此，中職院校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，電工電子類專業(yè)更是如此?，F(xiàn)有的教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)也僅僅是重復(fù)已有的實(shí)驗(yàn)，這是不可以的。在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、想、看、做和記能力進(jìn)行全面開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)生想積極主動(dòng)。以“晶體三極管放大特性”的教學(xué)為例，將學(xué)生在課堂教學(xué)后分作不同小組，并以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要學(xué)生思考：電流如何分配？電流之間發(fā)生了什么變化？帶著問(wèn)題，學(xué)生在設(shè)計(jì)連接電路，設(shè)計(jì)測(cè)量電流的過(guò)程中，自然會(huì)對(duì)電流的變化情況進(jìn)行研究。

三、結(jié)論

綜上所述，中職電工電子類專業(yè)肩負(fù)著向社會(huì)輸送大量具備一定理論基礎(chǔ)，且實(shí)踐能力較強(qiáng)的電工人才的重任。因此，在教學(xué)中中職一線教師必須注重對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐的雙重教學(xué)。在電工電子類專業(yè)的教學(xué)中引入物理知識(shí)并且加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)，有利于學(xué)生在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于理解電工電子類專業(yè)知識(shí)有著重要的促進(jìn)作用。針對(duì)現(xiàn)在中職電工電子類物理知識(shí)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，從加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)出發(fā)，要求中職電工電子類專業(yè)的一線教師們提供學(xué)生有針對(duì)性的課堂教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)，有著理論和現(xiàn)實(shí)的雙重價(jià)值，值得推廣和普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈黎.中職電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化的應(yīng)用分析[J].中國(guó)新通信，2017，19（24）：136.

[2]王榮昆.中職物理實(shí)驗(yàn)與電工實(shí)訓(xùn)交互構(gòu)建策略[J].當(dāng)代教研論叢，2017（10）：124+126.

[3]陳真.芻議中職電工電子專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐[A].旭日華夏（北京）國(guó)際科學(xué)技術(shù)研究院.首屆國(guó)際信息化建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（三）[C].旭日華夏（北京）國(guó)際科學(xué)技術(shù)研究院：旭日華夏（北京）國(guó)際科學(xué)技術(shù)研究院，2016：1.

[4]李成.中職院校電子電工教學(xué)模式反思[A].《智能城市》雜志社、美中期刊學(xué)術(shù)交流協(xié)會(huì).2016智能城市與信息化建設(shè)國(guó)際學(xué)術(shù)交流研討會(huì)論文集V[C].《智能城市》雜志社、美中期刊學(xué)術(shù)交流協(xié)會(huì)：旭日華夏（北京）國(guó)際科學(xué)技術(shù)研究院，2016：1.

作者簡(jiǎn)介：周杰華（1969-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，碩士，副教授，呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，研究方向：物理電子電工。