工匠精神背景下高職《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究

鐘文峰 劉曉璐

摘 要：當(dāng)今高職學(xué)生普遍缺乏個(gè)人的職業(yè)品行、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注、堅(jiān)持的工匠精神。《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的核心課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于舉足輕重的地位。因此擬把學(xué)生工匠精神培養(yǎng)與《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提出三層次的實(shí)踐教學(xué)模式，達(dá)到在提高學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐操作技能的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神的目的。

關(guān)鍵詞：三層次;實(shí)踐教學(xué)模式;研究

《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)的核心課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于舉足輕重的地位。過(guò)去同類有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)踐教學(xué)的研究只注重學(xué)生操作數(shù)據(jù)庫(kù)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生個(gè)人職業(yè)品行、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注、堅(jiān)持、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。職院校的學(xué)生要培養(yǎng)和塑造工匠精神，就必須把工匠精神的培養(yǎng)過(guò)程落到實(shí)處，要與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，特別是與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)工匠精神勢(shì)在必行。

在前期成果《工匠精神融入高職院校實(shí)踐教學(xué)中的探索》一文中闡述了工匠精神與職業(yè)教育的內(nèi)存聯(lián)系、在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中滲透工匠精神培養(yǎng)的策略和方法。本文將重點(diǎn)闡述三層次實(shí)踐教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索。

一、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門主干課程，其概念比較抽象，而且專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較多，在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的要領(lǐng)。經(jīng)過(guò)分析，原因歸納為以下幾方面。

（一）教學(xué)模式的陳舊

多數(shù)學(xué)校仍然采用先課堂理論講授后機(jī)房進(jìn)行驗(yàn)證教材案例的教學(xué)模式，而且多數(shù)學(xué)生在機(jī)房實(shí)踐操作時(shí)多般還是照抄課堂案例老師寫的代碼，缺乏靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)。上機(jī)時(shí)一開始老師布置一下實(shí)踐操作的內(nèi)容，再簡(jiǎn)單地演示給學(xué)生看一遍，隨后就放任學(xué)生自由操作，缺少上機(jī)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)。

（二）學(xué)生缺乏刻苦鉆研的精神

學(xué)生普遍把教材上或老師的代碼抄寫一遍再運(yùn)行一下，查看結(jié)果是否正確，這種采用驗(yàn)證案例式的實(shí)踐模式，不會(huì)主動(dòng)去思考案例中隱藏的內(nèi)涵，學(xué)生只知其然而不知其所以然。學(xué)生缺乏刻苦鉆研、精益求精的磨煉。

（三）考核方式的老套

據(jù)調(diào)查，這門課程在多數(shù)學(xué)校里的考核方式仍然采用筆試，擅長(zhǎng)背書的學(xué)生可以通過(guò)短期突擊就可以取得較好的成績(jī)，其有背于計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育的需求。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，筆試考核方式未然體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際操作水平，也會(huì)挫傷學(xué)生的實(shí)踐積極性。

二、三層次實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)施

（一）分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、著名教育學(xué)家布魯姆的“目標(biāo)教學(xué)”理論和著名理學(xué)家、教育家朱熹的“因材施教”理論，都說(shuō)明教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異探索合適的教學(xué)方式，教學(xué)要兼顧到每個(gè)學(xué)生。文中所述的三層次實(shí)踐教學(xué)模式就是教師根據(jù)學(xué)生的智能、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、能力水平等個(gè)體差異，把同一班內(nèi)的學(xué)生分成好中差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)群體，確定不同層次的實(shí)踐目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的實(shí)踐教學(xué)和輔導(dǎo)，使各類學(xué)生都能得到發(fā)展與提高。

（二）對(duì)學(xué)生調(diào)研與分層次

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前，教師首先要對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，盡可能充分了解所授班級(jí)學(xué)生的情況。調(diào)研的內(nèi)容主要有：前幾學(xué)期的成績(jī)總評(píng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和平時(shí)表現(xiàn)等。根據(jù)調(diào)研結(jié)果大致按照1∶2∶1的比例把學(xué)生分為好中差（分別標(biāo)識(shí)為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）三個(gè)層次。這個(gè)分層不是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還可以進(jìn)行合理的調(diào)整。學(xué)生分層量化結(jié)果如表1所示。對(duì)于成績(jī)總評(píng)優(yōu)良而學(xué)習(xí)態(tài)度和平時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生暫時(shí)分為Ⅰ層，例如表1中的第4行章立學(xué)生。教師今后要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整他們的層次。

（三）實(shí)踐內(nèi)容的分層

在分層實(shí)踐教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的分解至關(guān)重要。教師要根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生情況，把實(shí)踐內(nèi)容根據(jù)難易程度設(shè)置為較難、中等、一般三個(gè)層次，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ層次的學(xué)生只有完成難度一般的實(shí)踐題該項(xiàng)實(shí)踐才算合格，當(dāng)然低層次的學(xué)生可以挑戰(zhàn)難度較高的實(shí)踐題，挑戰(zhàn)成功可以獲得相應(yīng)加分。例如，在學(xué)習(xí)查詢語(yǔ)句select時(shí)，老師把實(shí)踐題目劃分為較難、中等、一般三個(gè)層次。一般層次的題目是簡(jiǎn)單條件的單表查詢，涉及到的只有selet、from和where子句;中等層次的題目是復(fù)雜條件的單表查詢，并對(duì)查詢結(jié)果進(jìn)行排序;較難層次的題目是多表的連接查詢、嵌套的子查詢和分組查詢。其他的實(shí)踐項(xiàng)目也相應(yīng)分為三層。

（四）學(xué)生工匠精神培育貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)

工匠精神分為工匠意識(shí)、工匠品質(zhì)和工匠行為三個(gè)層面。教師的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生工匠意識(shí)的形成，專業(yè)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的工匠品質(zhì)，學(xué)生的工匠意識(shí)和工匠品質(zhì)在專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中得到鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠行為?！稊?shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程采取理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中，教師要不斷地巡查學(xué)生的操作情況，督促學(xué)習(xí)能力和自律能力較差的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)習(xí)能力中上等的學(xué)生，并及時(shí)糾正學(xué)生的操作要領(lǐng)。在巡查學(xué)生的過(guò)程中，教師直接給出一些問(wèn)題要學(xué)生自行解決，實(shí)在不能解決，最后才求助于教師。例如where條件中的模糊查詢會(huì)用到“%”和“_”兩個(gè)特殊字符，要求學(xué)生分別用于查詢英文和中文，通過(guò)不斷地實(shí)例來(lái)加深對(duì)“%”和“_”的理解。教師的言傳身教，會(huì)給學(xué)生必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生專注、耐心以及堅(jiān)持的精神。

三、實(shí)施效果的分析

課題組選擇了17電子信息工程技術(shù)（班級(jí)代號(hào)為17DZ）和15計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（3+2）班（班級(jí)代號(hào)為15JW）進(jìn)行三層次實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，為了便于分析實(shí)施效果，分別選取上一級(jí)同專業(yè)16電子信息工程技術(shù)（班級(jí)代號(hào)為16DZ）和14計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（3+2）班（班級(jí)代號(hào)為14JW）作為對(duì)照，實(shí)施效果匯總?cè)绫?所示。從表2可以看出，分別與16DZ和14JW班相比，17DZ班和15JW班的優(yōu)良比率均有比較顯著的提升。這些數(shù)據(jù)可能存有一些偶然因素，但相比之前的教學(xué)效果，三層次實(shí)踐教學(xué)模式在一定程度上提高了實(shí)踐教學(xué)效果，并且身處一線教學(xué)教師親身體會(huì)到學(xué)生整體上表現(xiàn)出了更加嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注和堅(jiān)持的學(xué)習(xí)精神。

四、結(jié)語(yǔ)

三層次實(shí)踐教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程中的具體應(yīng)用，在一定程度上提高了教學(xué)效果，同時(shí)也使學(xué)生的職業(yè)品行、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注、堅(jiān)持的工匠精神得到了培養(yǎng)。課題組目前只對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，將繼續(xù)推廣這種教學(xué)模式，希望有更多的學(xué)生從中受益。

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[3]鄧衛(wèi)紅，肖卓朋，魏強(qiáng).高職《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程分層分組合作教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].電腦與電信，2018，09.

基金項(xiàng)目：院級(jí)課題“工匠精神背景下高職《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（編號(hào)：JXXD-2018-30）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：鐘文峰（1978-），男，漢族，江西新余人，碩士，副教授，主要研究方向：高職教育、嵌入式與物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。