翻轉(zhuǎn)課堂模式下的土木工程試驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性人才，本文提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，這種教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生動手實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，不僅適合于理論教學(xué)，也適合于實(shí)踐教學(xué)，更有利于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我校實(shí)行教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)有五年，提出課程體系由學(xué)科專業(yè)理論知識為主向提升學(xué)生崗位技能轉(zhuǎn)變、實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為主向校外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為主轉(zhuǎn)變等四個轉(zhuǎn)變。《土木工程試驗(yàn)》是土木工程專業(yè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)選修課。本課程涉及電學(xué)、光學(xué)、光電子學(xué)、力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)等學(xué)科，是各學(xué)科相互交叉的、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方面更為重要。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，土木工程試驗(yàn)的理論教學(xué)過程主要用到講述教學(xué)法。講述教學(xué)法是指以教師為主導(dǎo)，由教師講授為主向?qū)W生傳授各種知識的教學(xué)方法。一般情況是教師課前備課寫好教案，然后到課堂上按教案的內(nèi)容系統(tǒng)地進(jìn)行講述教學(xué)，旨在向?qū)W生傳遞有價值的知識。但這種方法容易形成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)氣氛單調(diào)乏味，不能照顧學(xué)生的個別差異，不適用于引發(fā)學(xué)生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。土木工程試驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)過程中主要用到演示教學(xué)法。演示教學(xué)法是一種通過教師對某一技能或操作程序的示范，配合適當(dāng)?shù)闹v述，促使學(xué)生掌握某一技能、操作程序或深化認(rèn)識的教學(xué)方法。但這種方法費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生的注意力容易分散，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，演示失敗會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，較難控制教室氣氛。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是美國提出來的，教學(xué)主體不在是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，教師主要起到一個引導(dǎo)指導(dǎo)的作用;學(xué)習(xí)時間分配上，不在是以課堂課上時間為主，而是把學(xué)習(xí)的時間提前到課前，以課前準(zhǔn)備自學(xué)預(yù)習(xí)時間為主;教學(xué)方法不在是以講授法、演示法為主，而是以討論教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法為主的強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較多的參與機(jī)會，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成問題探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。[1-4]

3 教學(xué)過程

《土木工程試驗(yàn)》課程共36學(xué)時，理論教學(xué)20學(xué)時，如何利用較少的學(xué)時，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，重點(diǎn)在于課前預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在于改變以往的以教師為中心，在課堂上進(jìn)行大量的講授教學(xué)，形成以學(xué)生為中心，在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生提出問題，教師答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，鞏固知識，加深對理論知識理解，并對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊和準(zhǔn)備。這就要求無論是教師還是學(xué)生均需要在課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對教師電子教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)。教師需錄制微課視頻上傳到教學(xué)平臺，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的必備資料，教師需進(jìn)行大量備課準(zhǔn)備工作，視頻內(nèi)容的要有深度廣度，要開闊學(xué)生視野，深入淺出的講解理論知識，注重理論知識與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的銜接與應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出的更高要求。學(xué)生以小組為單位根據(jù)本次課所學(xué)內(nèi)容，上網(wǎng)查資料，制作幻燈片課件，提前上傳到教學(xué)平臺，由教師對各組的課件進(jìn)行點(diǎn)評，選出較為優(yōu)秀的一組，由該組學(xué)生進(jìn)行課件講解、討論、教師答疑。每次課都有不同的小組來組織講解課件，以保證每組學(xué)生均得到鍛煉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，其軟件應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的能力也得到鍛煉，綜合素質(zhì)得到提高。同時，把實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透其中，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，就對實(shí)驗(yàn)的全過程有了一個清晰明了的思路，包括儀器設(shè)備的操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的量測、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，這些都要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課之前得到充分預(yù)習(xí)自學(xué)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)前，教師會以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行提問抽查，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，避免在實(shí)驗(yàn)課中盲目的去做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行過程中，都是以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

4 校企合作工程實(shí)踐

我院與多家房地產(chǎn)公司及建筑公司簽約合作單位，每學(xué)期課程結(jié)束前安排一次到陽光檢測中心或施工現(xiàn)場參觀實(shí)習(xí)，對現(xiàn)場試樣的取樣及工程驗(yàn)收的相關(guān)檢測工作進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。了解作為現(xiàn)場土建工程師和監(jiān)理工程師應(yīng)知應(yīng)會以及工作重點(diǎn)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，為畢業(yè)后的工程實(shí)踐打好基礎(chǔ)。學(xué)生對公司有就業(yè)意向的，假期可以留下實(shí)習(xí)。

5 考核體系

學(xué)生成績評定由預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)課堂綜合表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報告三部分組成，三者比例為3∶3∶4。實(shí)驗(yàn)報告要求每組提交一份，實(shí)驗(yàn)報告上注明執(zhí)筆人，并且要求小組中每個成員在這一學(xué)期中均要至少完成兩份實(shí)驗(yàn)報告。實(shí)驗(yàn)測得的原始數(shù)據(jù)要附在實(shí)驗(yàn)報告上面，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)性，并要求在實(shí)驗(yàn)報告后附上小組總結(jié)。

6 結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到土木工程試驗(yàn)的課程教學(xué)中，已經(jīng)經(jīng)歷五年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果顯著，學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、實(shí)踐技能得到大幅度提升，符合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮榮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016，21（2）：99-100.

[2]譚周玲，劉德華，程光均.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在理論力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等建筑教育，2018，27（3）：47-50.

[3]王榮榮 王利平 王團(tuán)部.以翻轉(zhuǎn)課堂推動電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，27（3）：121-122.

[4]馮國紅，朱玉杰，邵瑤琪，等.農(nóng)林院校人因工程學(xué)課程 MOOC+SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018，46（22）：234-236.

基金項(xiàng)目：校級教學(xué)改革基金資助項(xiàng)目

作者簡介：宋寶峰（1974-），男，遼陽人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，主要從事土木工程實(shí)踐教學(xué)研究工作。