《機械制圖》理實一體化教學模式探究

堯海祥 胡小平 聶曉慶

摘 要：《機械制圖》是工程類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是研究平面和空間幾何問題及閱讀和繪制工程圖樣的課程。為了更好讓學生掌握機械制圖這門課程，需重視對學生理論實踐相結合能力的培養(yǎng)。通過多年教學觀察，筆者認為，理實一體化教學模式有利于學生能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：機械制圖;傳統(tǒng)教學模式;理實一體化教學模式;思考

一、理實一體化教學模式在《機械制圖》中應用背景

機械制圖這門課程既有系統(tǒng)能理論知識又有很強的實踐知識，對于空間思維和形象思維能力要求較高。其主要讓學生掌握正投影法的理論和應用、培養(yǎng)空間邏輯思維和形象思維能力、培養(yǎng)空間幾何問題的圖解能力、培養(yǎng)繪圖和讀圖的能力等。

二、傳統(tǒng)教學模式在本課程中有些不足

機械制圖課程要求學生理論實踐相結合，以便在踏入社會企業(yè)中很快能適應崗位要求，而傳統(tǒng)教學模式不足的是：

（一）灌注式教育不利于學生發(fā)展

如今的部分職業(yè)學校仍然在大范圍采用傳統(tǒng)教學模式，究其原因可知，師資力量和教學資源缺乏。隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式在基礎理論課程中能夠發(fā)揮重要作用，但對于馬上成為技工類大軍的學生而言，全程灌輸知識不利于學生掌握扎實的技能，不利于學生在社會工作崗位上發(fā)展。

（二）學生學習目標不明確

大多數(shù)職業(yè)學校學生從小學到初中，大多數(shù)是都是接受傳統(tǒng)教學過程，以成績衡量學生在校表現(xiàn)。而到了職業(yè)學校中，如果還是受這樣的教育，那到了真正的社會生活中或崗位中，能勝任嗎？學生在學校中，就是要為了解決以后可能遇到的實際問題，不是靠掌握的一點理論酒可以解決的。不以成績論英雄以這個為目標，才能真正解決好學生學習目標問題。

（三）理論與實踐相結合程度不足

職業(yè)教育應注重學生理論和實踐相結合的能力。在新的體制下，以讓學生完成工作任務為主要目標，充分發(fā)揮學生動手能力和分析能力，拓展其職業(yè)崗位能力。教師在整個過程中起指導作用。如機械制圖課程中，以畫螺紋為例，教師不以講解其畫法為重點，應讓學生在基本理論基礎上，結合實際問題，應注重實踐過程中加工與形狀特征原則等問題，達到理論與實踐相結合。

三、理實一體化教學模式在《機械制圖》中的一般步驟（以繪制齒輪軸零件圖為例）

第一步：提出任務。教師首先展示給學生齒輪軸立體圖，再和學生一起分析齒輪軸的結構特點，最后學生利用零件圖的相關知識，繪制齒輪軸零件圖。

第二步：自主學習及任務設計。教師先確定好各組的組長人選，再由學生根據(jù)各種考慮加入團隊，組成各小組。各小組組長和其他組員根據(jù)收集的信息進行討論，制定可行的方案，教師在整個過程中只其輔助指導作用，讓學生真正自己學習和設計方案。此齒輪軸零件圖的分析過程：從圖形中可以看出，齒輪軸為同軸線的不同直徑的回轉體，軸上有一處鍵槽。該零件主要結構形狀是回轉體，只需一個基本視圖—主視圖。另再加上一個局部視圖來補充表達鍵槽局部結構。因軸套類零件大部分在車床上加工，所以將軸線水平放置來畫主視圖，便于加工時圖物對照，這樣不僅符合加工位置要求，也基本符合軸的工作位置和形狀特征原則。

第三步：任務實施。各組學生按照制定的方案實施，在這個實施過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題，及時和本組成員之間進行再討論和分析，達成一致就實施下去，教師在這過程中就是關注不發(fā)表意見，讓學生體會整個過程。此齒輪軸零件圖零件圖繪制過程中，應結合相關知識，如主視圖的選擇、其他視圖的選擇、軸套類零件的視圖選擇、零件上常見的工藝結構、零件表面過渡圓角的畫法等。其零件圖繪制步驟：（1）創(chuàng)建機械圖樣框格。（2）繪制齒輪軸零件圖。（3）標注尺寸及表面結構代號等。（4）填寫標題欄，注寫技術要求。

第四步：學生反思。在最終的任務實施完之后，結合教師的講解，各組成員反思在繪制齒輪軸零件圖過程中為什么出現(xiàn)了錯誤，像零件表面過渡圓角畫法時沒考慮到的問題等。通過不斷的反思，有利于在以后過程中少出現(xiàn)類似問題。

第五步：任務評價。各小組長在任務完成后，對小組成員在本次任務中給以客觀的評價和給出分數(shù)，并指出各個成員不足的地方，教師再對各個小組進行評價，并提出大家通常所遇到的問題和積極綜合評價，并計入每次分數(shù)且歸檔。

四、理實一體化教學模式在《機械制圖》中應用的思考

（一）加強機械制圖雙師型教師隊伍建設

《機械制圖》課程理實一體化教學需要教師既有扎實的理論又要有實踐知識。建設本課程方面的雙師型教師刻不容緩。一方面，可以派老師到企業(yè)下廠實踐，掌握各種先進加工方法和零件制造工業(yè)水平;另一方面，也可通過不斷發(fā)展有經(jīng)驗教師進來，同時培養(yǎng)教師，最終達到教學要求。作為新時代的職業(yè)院校，應大力提高雙師型教師的數(shù)量，再通過不斷的培訓，挺高雙師型質量。

（二）建設《機械制圖》理實一體化教室

傳統(tǒng)教室有很多學生在教室里，大多模式是教室里教師講課，很多學生在那似懂非懂，教學效果顯然達不到要求，很難做到理論和實踐相結合。而理實一體化教室里，具備多種教學資源和教學手段，讓學生實現(xiàn)真正得“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，充分發(fā)揮學生學習主動性，做到以“學生為中心、教師為輔”的教學常態(tài)。當然，建設本課程一體化教室需要根據(jù)學生人數(shù)、人才培養(yǎng)方案等多方面因素來設置，具體設置離不開職業(yè)學校和各部門的支持。

（三）《機械制圖》課程理實一體化教材改革

為了更好培養(yǎng)工程類實用型人才，傳統(tǒng)的教材跟不上時代要求，教師隊伍應著力于本課程教學改革。課程負責人應根據(jù)要求引進或編寫適用于一體化教學的教材，教材應能按照人才培養(yǎng)計劃、課程標準、教學進度開展。其教材內容能反映以理論和實踐相結合能力的理念。

總之，《機械制圖》這門課程對于學生來說非常重要，對人才培養(yǎng)也很重要，如何更好地完成這方面目標，是學校和教師必須重視的問題。筆者認為，基于現(xiàn)實情況下，“理實一體化”教學模式實對于機械制圖課程的開展會有一定促進和提高作用。

參考文獻：

[1]王斌.機械制圖.機械工業(yè)出版社，2013.8.

作者簡介：堯海祥（1980-），從事機械類教學;胡小平（1979-），從事機械類教學;聶曉慶（1970-），從事機械類教學。