基于OBE理念的多元化協(xié)同育人教學模式與設計研究

張麗倩 楊建云 胡海燕

摘 要：基于OBE學習產出教育-成果導向教育理念，建立集學校、學生、家庭、企業(yè)、行業(yè)、社會“六位一體”的多元化協(xié)同育人教學模式與教學設計，從而實現(xiàn)教育成果最大化。

關鍵詞：OBE理念；協(xié)同育人；多元化；教學模式與設計

一、OBE理念的背景

基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革。上世紀70-80年代，美國對其在科技方面的貢獻并不滿意，于1981年Spady提出了成果導向教育，強調教育的實用性和教育成果的重要性。經過10年發(fā)展，OBE教學模式成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，并取得了一系列教育成果。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。學生產出而非教科書或教師經驗成為驅動教育系統(tǒng)運作的動力，這顯然同傳統(tǒng)上內容驅動和重視投入的教育形成了鮮明對比。

新建本科院校第十六屆聯(lián)席會議，教育部高教司司長張大良在講話中重點提到要建立以服務產業(yè)、對行業(yè)和企業(yè)技術貢獻度以及畢業(yè)生就業(yè)質量為衡量標準的應用型本科院校評價體系，同時提出教師德能、課堂教學、實踐教學三個質量保障，特別強調學生的獲得感。由此可以看出，國家已經明確對應用型本科院校的評價重點是強調校企合作的整體性、系統(tǒng)的協(xié)同育人。

二、珠寶類特色行業(yè)及專業(yè)特點

改革開放以來，隨著社會經濟的發(fā)展，人民生活水平日益提高，珠寶玉石進入尋常百姓家。珠寶行業(yè)產值迅猛發(fā)展的同時也面臨各種挑戰(zhàn)，因此，具有前瞻意識的珠寶企業(yè)都在尋找新的契機。如何突破產品同質化問題，如何深化企業(yè)內涵，如何在珠寶行業(yè)的寒冬儲備精英人才，這些都成為珠寶企業(yè)家們積極關注和認真思考的問題，因此，珠寶專業(yè)的建設得到了眾多企業(yè)的大力支持。

筆者所在高校珠寶類專業(yè)設置于2004年，專業(yè)群建設成效初見，就業(yè)率、就專率較高。在我?！暗胤叫?、應用型、有特色”的辦學理念引導下，珠寶專業(yè)與地方經濟發(fā)展相結合，校企合作，產教融合，協(xié)同育人，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新設計、制作及營銷能力的應用型人才。調研發(fā)現(xiàn)，目前珠寶行業(yè)從業(yè)人員中未接受專業(yè)教育者比例超過90%，因此該專業(yè)具有可發(fā)掘生源；香港等發(fā)達地區(qū)珠寶行業(yè)培訓規(guī)模劇增，且繼續(xù)教育學員中業(yè)余愛好者比例超過50%，具有借鑒意義；目前我校產學研合作平臺搭建初見成效，具有企業(yè)宣傳力。

本專業(yè)以國務院中長期教育改革和發(fā)展綱要及加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育總體要求精神為指導，堅持服務地方經濟發(fā)展，以學生就業(yè)導向，產教融合，從而提升辦學質量。根據學校辦學定位，突出珠寶特色，依托合作企業(yè)，校企合作，協(xié)同育人，推動職業(yè)教育與終身學習相結合，提升高等繼續(xù)教育質量，注重針對人群全面素質及能力的培養(yǎng)，加強珠寶專業(yè)建設，使其成為特色鮮明，優(yōu)勢突出的區(qū)域和行業(yè)人才培養(yǎng)基地。

三、多元化協(xié)同育人教學模式探究

近年來，我國教育理論工作和實踐工作者在協(xié)同育人教育中，對校企合作的現(xiàn)狀、問題、模式進行了探討和研究，為協(xié)同育人奠定了一定的理論基礎。雖然目前院校都不同程度進行了教育實踐，但大多處于較淺層次的合作，如共建實習實訓基地，維持基本的人才供需關系。但理論研究滯后于實踐，同時也缺乏對實踐的歸納和總結。如“現(xiàn)代學徒制”合作模式，目前多流于形式，校企合作深度不夠，專業(yè)教學中企業(yè)參與度仍不高。2016年6月，我國正式成為“華盛頓協(xié)議”成員，很多學者對成果導向教育進行了理論探索與實踐，但目前主要為西方國家OBE-成果導向教育的理念解讀及成果評價，為人才培養(yǎng)模式的初步實踐階段，課程改革及學習評價等理論研究不夠深入。

國外協(xié)同育人及成果導向教育的先進經驗值得我們學習，但借鑒的基礎是我國國情、地域差異和教育發(fā)展的實際水平，深化和完善符合我國大多數高校的協(xié)同育人模式，更考慮協(xié)同育人機制的多元化?；趯W生、家長、學校、企業(yè)、行業(yè)各要素的協(xié)同育人運行機制，是推廣OBE模式的基礎。因此，未來國內應用型本科教育趨勢應為學生、家長、高校、企業(yè)、行業(yè)、社會多元化因素資源共享，優(yōu)勢互補，系統(tǒng)協(xié)作，最終共育教學成果。

要在OBE（成果導向教育）模式的基礎上，實現(xiàn)高等教育中學校與學生、家庭、企業(yè)、行業(yè)、社會幾個因素的深度融合，充分發(fā)揮各因素的職能作用，構建行業(yè)、企業(yè)、學生、家庭、社會加盟下的應用型人才培養(yǎng)機制。通過對協(xié)同育人及成果導向教育模式的現(xiàn)狀與趨勢，認真剖析存在的問題，借鑒國外成功案例，對比教育資源異同，結合我國教育現(xiàn)狀，以珠寶類專業(yè)為例，由珠寶企業(yè)、行業(yè)提供人才需求情況，家長和學校根據學生特點進行專業(yè)方向選擇，行業(yè)、企業(yè)、學校、家長共同制定培養(yǎng)目標，階段性學習成果及畢業(yè)要求，校企共享、共建教育資源，并使用合理的教學方式進行教學，給學生充分的展示空間，并全程對家長參與、開放；生產實習后，進行畢業(yè)生跟蹤調查，采用社會第三方多元化評價，并對教學目標進行反饋、改進。

首先，學生可以通過霍蘭德的 RIASEC模型及學生的特長、性格、愛好等確定自己的職業(yè)傾向，幫助學生更好的了解自己，了解專業(yè)，了解行業(yè)，為將來更好的進入行業(yè)打下基礎。家長在學生進行專業(yè)選擇前，多與孩子交流并討論，多與高校專業(yè)老師溝通，了解專業(yè)的人才培養(yǎng)及就業(yè)特點，衡量該專業(yè)與孩子的匹配度。孩子進行專業(yè)學習后，家長應及時與孩子、高校交流，監(jiān)督學習產出并參與評估。

其次，企業(yè)、行業(yè)應認清“人才決定未來”，充分發(fā)揮優(yōu)勢，聯(lián)合高校、科研所等社會機構建立資源共享平臺，利用三方人才、技術、環(huán)境、設備等全方位參與教育教學；甚至有義務在高考結束后組織一些專業(yè)、行業(yè)認知交流會議，讓學生、家長在選擇專業(yè)方向前充分了解行業(yè)基本情況。

四、多元化協(xié)同育人教學設計——以珠寶文化課程為例

（1）教學內容：視覺盛宴——寶石概念及特點（企業(yè)對珠寶人才的要求）

（2）學生特點分析：具有一定的寶石地質學及結晶學、礦物學基礎，需要調動興趣，進入寶石世界，為鑒定打基礎。（家長、學生與教師分析）

（3）學生學習目標：理解寶石的基本概論，記憶概念中的關鍵詞，應用其概念初步辨識天然與人工寶石，分析寶石概念的適用范圍；掌握寶石材料需要具備的特點，評價日常生活中的寶石材料，創(chuàng)新概念外的知識點。（教師、學校）

（4）教師教學過程：說課部分：介紹寶石概念及特點是之后課程內容的基礎；過程部分：通過概念解析式及案例式進行講解；引導學生思考自己尋找關鍵詞進行概念的解釋；討論日常生活中哪些是寶石材料。

（5）驗證部分：通過“俄羅斯的超大型鉆石礦”案例驗證或辯論本節(jié)課的兩個概念。

（6）學生學習活動：

課前學習微課視頻，初步了解寶石概念及特點，能初步用自己語言總結概念。課中將寶石概念進行關鍵詞拆分，找出并用自己的語言解釋關鍵詞。課后嘗試用一些方法驗證一些材料是否屬于寶玉石。學習效果評價：企業(yè)、學校反饋。

（7）重點：寶石概念；寶石材料必備的三大特征。難點：一些常見寶石材料的特點分析。

（8）思考題及作業(yè)：思考題：“俄羅斯的超大型鉆石礦”是不是寶石材料？符合寶石材料必備的3大特征嗎？作業(yè)：試舉例3種寶石材料并說明原因。

（9）課后記載。

項目：校級教改（JG201826）；陜西省高教學會高教科學研究項目（XGH17233）；陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃（SGH18H567）。

張麗倩（1985-），女（漢族），講師，在讀博士，從事珠寶、礦物學等教學與科學研究工作.