基于混合式教學的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計研究

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術興起的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式漸漸被各高校采用，混合式教學模式被應用于本科院校的各類課程之中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著新一輪的發(fā)展和改革，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系內設計出符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求的雙創(chuàng)課程是這場改革的關鍵。本文通過對混合式教學模式在高校課程中的應用進行分析，結合高職院校學生特點，初探基于混合式教學模式下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計思路。

關鍵詞：混合式教學;高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程設計

前言：在“雙創(chuàng)”浪潮中，國家多次從發(fā)展戰(zhàn)略的高度要求重視和開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在這種趨勢下，國內高校均從各方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行改革，設計出符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的關鍵所在。本文通過對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計現(xiàn)狀進行分析，結合高職院校學生特點，研究混合式教學模式在高校課程設計中的應用，初探基于混合式教學模式下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計思路。

1.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計現(xiàn)狀

近幾年，眾多高校積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行改革，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計方面利用新媒體手段開設多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學分管理等方式都取得了一定成效，但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求來說，我國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善度仍需加強。高職院校的學生有其自身的特點，因此高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革無法照搬本科院校，因而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計中課程體系結構體系不完善、與專業(yè)學科間聯(lián)系度低、只重理論忽視實踐能力等問題也客觀存在。

面對國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求以及高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀，結合互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)的混合式教學模式既突破了原有傳統(tǒng)課堂的限制，打破學科間的局限性，又豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內容，通過“線上+線下”的方式，對知識內容進行分類整合，使得教師與學生之間可以更好地進行溝通與交流。

因此，基于混合式教學的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠使課程內容更有針對性，更符合高職院校學生的認知規(guī)律，教師提供線上學習資料，把簡單易學的知識進行線上傳輸，學生通過資料進行視頻學習，在線下教師進行見面課授課，通過與學生面對面交流溝通，學習復雜難懂的知識并進行課程的實踐內容，基于混合式教學的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程既縮短了學生統(tǒng)一學習的時間，又增加了學習的效率，可以充分發(fā)揮線上與線下的優(yōu)勢。

2.基于混合式教學的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內容設計

2.1課程標準的制定

由于基于混合式教學的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打破了原有的課程結構和內容，將課程主要內容進行了線上及線下的區(qū)分，因此其課程標準的制定也要進行相應的修改。基于混合式教學的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標準的擬定應分為書面理論知識與實踐能力技能。線上的理論授課內容要與線下的實際操作相對應，用實踐檢驗理論學習，用理論指導實踐操作，以此切實提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的高職院校學生。

2.2課程多元化的引入

課程的多元化是時代的發(fā)展方向。課程多元化的實現(xiàn)不僅要基于混合式教學模式，還要在技術上得以創(chuàng)新應用。利用網(wǎng)絡教學平臺以及手機軟件可以隨時實現(xiàn)高頻次交互，教師需要依據(jù)課程標準，將知識點細化分類，以微課視頻為擴展，結合學校行業(yè)背景、自身特色和學生特點，將自制微課視頻、教學案例或其他有價值的拓展資料通過網(wǎng)絡對學生開放，多元化的學習資料可以彌補專業(yè)學科限制和傳統(tǒng)課堂上教學資源不足的缺點，更好地滿足高職院校學生個性化的學習需求。教師可以通過網(wǎng)絡在線平臺、即時通訊工具等方式與線上學習的學生進行交流，及時掌握并解決線上學習中遇到的問題，以此協(xié)助學生完成有效的知識自主學習。

3.基于混合式教學的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內容實施

3.1理論與教學相結合促進知識內化

理論教學是任何課程的基礎，而傳統(tǒng)的理論教學方式均是通過傳統(tǒng)的講授方式來進行理論授課，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特殊性，學生無法通過傳統(tǒng)的理論教學切實感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力?；诨旌鲜浇虒W的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程運用“線上+線下”的教學方式，分為網(wǎng)上教學和實地教學兩種，通過這兩種學習方式，帶給學生從抽象到具體再到抽象的知識感悟，促使知識不斷內化吸收。

3.2理論與實踐相結合促進能力提升

理論只有付諸于實踐才能變成能力，想法要付諸于實踐才能切實提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。線下見面課是實踐環(huán)節(jié)的重要體現(xiàn)，教師需針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，對線下課程的內容進行及時補充，搜集相關案例，加強學生對理論知識的理解;用問題啟發(fā)式、互動參與式和合作討論式的教學方法，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性和積極性。在混合式教學模式下，授課教師不可將線下見面課誤解為線下的傳統(tǒng)課堂，見面課應該是以研討為依托、以實踐為引領的互動參與課程，授課教師要引導學生針對線上的理論內容進行研討，并將理論付諸實踐，強化實踐應用，在實際操作中促進高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

結語：在“雙創(chuàng)”背景下，各高校本著為社會提供可持續(xù)發(fā)展力量的理念，不斷進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革與升級，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要獲得開創(chuàng)性發(fā)展，設計符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系的關鍵所在?；诨旌鲜浇虒W的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠結合高職院校學生的特點，利用線上線下相結合的方式提升學習效率，促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中理論與實踐環(huán)節(jié)的貫通、整合與優(yōu)化，促進知識體系的融合，進而增強高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升其綜合素養(yǎng)。

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趙欣童，講師。本文系課題《高職院校大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程混合式教學模式的實踐與研究》（課題編號GZB1319054）成果。課題類型：黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題，立項部門：省教育廳規(guī)劃辦。