會計學(xué)專業(yè)“課程思政”與職業(yè)道德教育的融合路徑探析

摘 要：本文通過分析課程思政和會計職業(yè)道德的內(nèi)涵，基于現(xiàn)有的會計學(xué)專業(yè)的職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，認為傳統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育與“課程思政”在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面存在天然的融合點，從提升專業(yè)課老師的思政教育水平、深化設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面提出了會計學(xué)專業(yè)“課程思政”與職業(yè)道德教育的融合路徑。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)，課程思政，職業(yè)道德教育

一、“課程思政”與會計職業(yè)道德的內(nèi)涵

“課程思政”的理念是習(xí)近平總書記2016年12月9日在全國高校思想政治工作會議上提出的，他強調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。具體而言，“課程思政”要求在高校所開設(shè)的每門課程中，都做到在講授專業(yè)知識的同時將思想政治教育理念融入其中，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，更好的培養(yǎng)大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀，通過深入挖掘?qū)I(yè)課程中的“隱形思政”元素，發(fā)揮課程的德育作用，實現(xiàn)溶鹽入湯、育人潤物細無聲的全程育人、全方位育人效果。

會計職業(yè)道德規(guī)范是指在一定的社會經(jīng)濟條件下，對會計職業(yè)行為以及職業(yè)活動的系統(tǒng)要求或明文規(guī)定，是社會道德體系的重要組成部分，是職業(yè)道德在會計職業(yè)行為和職業(yè)活動中的具體體現(xiàn)。我國對會計職業(yè)道德提出明確要求的法律法規(guī)包括《會計法》《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》，中國注冊會計師協(xié)會頒布的《中國注冊會計師職業(yè)道德基本準則》《中國注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范指導(dǎo)意見》等。我國會計人員職業(yè)道德的內(nèi)容可以概括為愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理與強化服務(wù)。

二、會計學(xué)專業(yè)的職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

2017年11月5日，隨著《會計法》的修改，會計從業(yè)資格證正式離開歷史舞臺。作為會計從業(yè)資格證科目之一的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》曾經(jīng)是高校會計學(xué)專業(yè)的必修課程之一。有的高校在會計從業(yè)資格證取消后仍保留了該門課程讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計職業(yè)道德。有的高校把課程內(nèi)容分拆融入了《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟法》課程教學(xué)，不再保留單獨課程。

作為社會科學(xué)學(xué)科，會計學(xué)的專業(yè)知識本身就與社會發(fā)展密切相關(guān)，在專業(yè)知識的講授過程中，很多知識都會涉及學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的形成。因此，除了設(shè)置專門的會計職業(yè)道德教育的課程外，在其他的專業(yè)課程的教學(xué)中，自然而然的一直需要結(jié)合專業(yè)知識進行國家政策解讀、法律法規(guī)學(xué)習(xí)、實務(wù)案例中的道德抉擇等等。具體的教學(xué)方式實踐既有傳統(tǒng)的教師講授，也有學(xué)生為主體的案例分析，還有的學(xué)校引入了校外人員講座、參觀會計實踐教育基地等方式。

現(xiàn)有職業(yè)道德教育雖然在一定程度上發(fā)揮了“課程思政”的要求的德育作用，但還存在以下問題：

第一，專業(yè)課程的職業(yè)道德教育缺乏系統(tǒng)性，隨意性較大。除了專門的會計職業(yè)道德課程內(nèi)容，其他專業(yè)課程哪些地方可以結(jié)合職業(yè)道德教育、如何展開教育完全由任課教師決定，可能存在一些值得展開延伸學(xué)習(xí)的知識點沒有被發(fā)掘。不同課程涉及的育人領(lǐng)域可能存在差異，專業(yè)課程特征與育人領(lǐng)域設(shè)計不到位，課程間的配合不足。

第二，已包含職業(yè)道德教育的會計專業(yè)課程，通常把相關(guān)教育服務(wù)于專業(yè)知識的傳授而非落腳在思政教育上，提煉的思政教育深度不足、高度不夠，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料或者案例的思政作用發(fā)揮不足。思政教育本身涵蓋了職業(yè)道德教育的內(nèi)容，但其內(nèi)涵比職業(yè)道德教育更豐富。任課教師的個人思想政治認知和水平也會影響其職業(yè)道德教育的水平。

第三，受老師教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)安排、教學(xué)方式等的影響，職業(yè)道德教育的效果差強人意。存在學(xué)生可能為了考試記住了會計職業(yè)道德的內(nèi)容、會辨析考題中的案例考查哪項職業(yè)道德內(nèi)容、考試中知道哪種選擇是正確的，但真正面對實務(wù)中的道德困境時無法堅定的作出正確選擇的情況。究其原因是思政教育停留在了知識層面，沒有“深入人心”，沒有內(nèi)化為學(xué)生的價值觀。

三、“課程思政”與會計職業(yè)道德教育的融合點分析

基于前文的分析，可以發(fā)現(xiàn)，對于會計學(xué)專業(yè)課程而言，“課程思政”并不是意味著要在專業(yè)課程新增特殊的環(huán)節(jié)，而是需要對本身已經(jīng)與專業(yè)課程傳授聯(lián)系較為緊密的會計職業(yè)道德教育有機結(jié)合起來，通過更科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排、創(chuàng)新的教學(xué)方式和手段提升專業(yè)課程的本就已經(jīng)具備的德育作用。

“課程思政”與會計職業(yè)道德教育的融合點包括以下方面：第一，師資的融合點。“課程思政”的具體實施者仍是會計學(xué)專業(yè)本身的專業(yè)任課老師。第二，教學(xué)內(nèi)容的融合點。原本在專業(yè)課程中發(fā)揮會計職業(yè)道德教育作用的教學(xué)資源可以繼續(xù)使用，這些內(nèi)容已經(jīng)符合“課程思政”要求。第三，教學(xué)方法的融合點。通過長期的會計職業(yè)道德教學(xué)實踐積累、被驗證有成效的教學(xué)方法可以繼續(xù)應(yīng)用于“課程思政”的實施。

四、“課程思政”與會計職業(yè)道德教育的融合路徑

“課程思政”與會計職業(yè)道德教育的融合路徑，本質(zhì)上是以“課程思政”載體，探索“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑。融合，不是直接照搬傳統(tǒng)職業(yè)道德教育，也不是簡單的把傳統(tǒng)職業(yè)道德教育等同于“課程思政”，而是要找準融合點，以“課程思政”實施為契機，全面提升思想政治教育的效果，助力全程育人、全方位育人的目標。

第一，提升會計學(xué)專業(yè)課任課教師的思政教育水平。一方面，專業(yè)課老師應(yīng)強化自身的育德自覺意識和德育的責任感，有意識的通過學(xué)習(xí)提升自己的思想政治水平。另一方面，專業(yè)課老師可以與思政課程的任課老師交流學(xué)習(xí)思政育人的有效途徑。

第二，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的“課程思政”融合點，進一步豐富專業(yè)課程中的思政教育元素?？筛鶕?jù)不同的專業(yè)課程的特征擴大職業(yè)道德教育的外延，將相關(guān)內(nèi)容上升到世界觀、人生觀、價值觀的維度。充分結(jié)合現(xiàn)實生活中學(xué)生的思想困惑，從學(xué)生的社會需求出發(fā)，提升課程教學(xué)中的思政內(nèi)容的針對性，從真正幫助學(xué)生解決現(xiàn)有的思想困惑，提前幫助學(xué)生分析將來可能遇到的選擇的角度細化教學(xué)內(nèi)容。

第三，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)思政教育效果的內(nèi)化。比如采用情景教學(xué)法和案例教學(xué)相結(jié)合，允許學(xué)生主動表達自己面對實務(wù)具體問題的真實想法，持不同觀點的同學(xué)可以辯論，然后由老師通過點評進行正確引導(dǎo)。

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作者簡介：

鐘君，女，1986-01，四川資中，西南財經(jīng)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)碩士學(xué)位，工作單位：攀枝花學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，講師，研究方向資本市場與信息披露。