初中語文情境教學(xué)探究分析

摘要：近些年來，國家教育部門大力推進和落實素質(zhì)教育。語文教學(xué)活動不再以填鴨式模式為主，而是重視學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生的身心健康得到協(xié)調(diào)發(fā)展。為了彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)枯燥沉悶、機械低效等缺陷，讓學(xué)生在親身體驗中理解知識重難點，情境教學(xué)模式在時代發(fā)展潮流中應(yīng)運而生，在整個教育行業(yè)被廣泛地認可和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;請教教學(xué);教學(xué)分析

初中語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在自主探索中提高能力，進而達到新課程改革規(guī)定的教學(xué)目標。由此可見，在初中語文課堂運用情境教學(xué)法意義重大。情境教學(xué)既能讓生澀難懂的知識變得趣味盎然，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，還能豐富學(xué)生的視野，以情感體驗方式強化所學(xué)知識。本文從巧妙運用多媒體技術(shù)、科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境、重視小組合作學(xué)習(xí)和善于創(chuàng)設(shè)生活化情境四個方面進行簡要闡述。

一、 當前初中語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，很多教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，短時間很難徹底改變現(xiàn)狀。語文涉及龐雜瑣碎的課程知識，在有限時間內(nèi)教師還是以完成教學(xué)任務(wù)為主，情境教學(xué)的實際運用情況并不理想。大部分教師試圖從傳統(tǒng)教學(xué)束縛中掙脫出來，將情境教學(xué)法生搬硬套在語文課堂中，反而將內(nèi)容變得復(fù)雜難以理解，過度濫用教學(xué)方法效果適得其反。其次，缺乏科學(xué)合理的情景設(shè)置。將情景化元素過多融合實踐活動，課程重難點內(nèi)容并沒有凸顯出來，直接影響學(xué)生對知識理解的偏差。第三，忽視學(xué)生的思想表達和情感體驗。語文教師更注重課程內(nèi)容本身表達的主旨思想，并沒有讓學(xué)生用心體會情感背后揭示的本質(zhì)，對思想情感把握拿捏不到位，長此以往學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得不到根本的改變。

二、 初中語文情境教學(xué)的探究分析

（一） 巧妙運用多媒體技術(shù)，打造圖文并茂的情境

為了打破時間和空間的限制，多媒體信息技術(shù)成為教師常用的教學(xué)方法。在初中語文課堂運用多媒體技術(shù)，將呆板乏味的理論知識變得充滿生機和趣味，這也是語文打造情境教學(xué)的重要方式。相對來說，多媒體教學(xué)法具有別具特色的優(yōu)勢，鮮活的視覺體驗直接吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生在近乎真實的環(huán)境中體會其中表達的思想情感。由此可見，多媒體教學(xué)法能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在探索求知過程中達到最佳的狀態(tài)，積極有效的構(gòu)建高質(zhì)的語文課堂。例如：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，為了讓學(xué)生感受到建筑文化的顯著特色，掌握蘇州園林步移景換的特點，單憑文字的簡單敘述是體現(xiàn)不出花草樹木的美感，要讓學(xué)生仿佛置身在美麗的山水間。教師在實際教學(xué)中要善于運用多媒體營造真實的環(huán)境，將留園、獅子林、網(wǎng)師園的景色淋漓盡致地展示出來，通過韻味的立體山水畫加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（二） 科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生的思維發(fā)展

與其他的學(xué)科不同，初中語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的欣賞力和感悟性。通過對學(xué)生感官視覺的刺激，促進思維能力的全面提升和積極發(fā)展，進而加深對每節(jié)課程知識的深刻認知。因此，教師在課前要全方位的設(shè)計課程內(nèi)容，才能創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)模式。值得注意的是，教師要考慮到不同階段學(xué)生的發(fā)展特點，偏離學(xué)生認知的事物將毫無現(xiàn)實意義。在日常課堂中教師和學(xué)生關(guān)系要告別以往尊師重道的理念，教師要將學(xué)生當作親密無間的家人或朋友，及時掌握每名學(xué)生的真實學(xué)習(xí)進度情況，這也給教學(xué)情境的設(shè)定提供強有力的依據(jù)，進而采取行之有效的教學(xué)方法。此外，在進行情境教學(xué)時要摒棄固化的問答模式，教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計必要的互動環(huán)節(jié)，使教師和學(xué)生在情境中增加彼此間的交流，營造出和諧舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以放松的心態(tài)主動參與實踐活動。

（三） 要重視小組合作學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的探究能力

以往語文課堂基本都是教師在孜孜不倦傳授知識，并沒有給學(xué)生留出多余的思考探究時間，小組探究合作也是重要的情境教學(xué)方式，充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在實踐中敢于表達內(nèi)心的真實想法，在互助合作中發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷。初中語文教師在情境教學(xué)中要重視小組合作的教育意義，為學(xué)生打造出自主探究、團結(jié)合作的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，課程內(nèi)容并不復(fù)雜難以理解，中國石拱橋的數(shù)量不勝枚舉，作為單獨選擇趙州橋和盧溝橋是否有其他含義，課前要展示這兩座橋的資料和圖片，并給出學(xué)生幾個問題，將學(xué)生分成小組展開合作討論，在預(yù)習(xí)課文中找出這些問題的正確答案，小組成員要進行討論、整理和總結(jié)，產(chǎn)生強烈的求知欲，增強教學(xué)的效果.提高語文教學(xué)的有效性。

（四） 善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，無形中提升認知能力

初中語文知識并不是特別的深奧難懂，而是和實際生活存在難以分割的聯(lián)系，教師要善于運用問題、表演形式的生活化情境，從學(xué)生的現(xiàn)有認知經(jīng)驗做出教學(xué)切入點，使他們愿意主動去尋求問題的根源。具體地說就是教師可以運用游戲、表演等方式，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的情境教學(xué)模式，但是在選擇內(nèi)容過程中要切勿盲目隨意。例如：在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時，主要是講述在法庭審理夏洛克案件的場面，在暗藏殺機中揭示夏洛克自私的猙獰嘴臉，同時也贊揚了巴薩尼奧等具有人文主義思想的商業(yè)資產(chǎn)階級。通篇利用詼諧的語言和運用自如的修辭方法，將嚴肅和輕松的場面自由切換呈現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生深刻體會到劇情的內(nèi)涵，教師可以提前讓學(xué)生選擇角色表演，最大限度還原當時威尼斯法庭的真實情境，讓學(xué)生能夠親身體驗到作品表達的情感，在輕松環(huán)境中理解到這場戲的喜劇性，在跌宕起伏的劇情中加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象。

三、 結(jié)束語

初中語文教師是課堂教學(xué)重要的組織者和監(jiān)督者，要從學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展需求和自我認知方面出發(fā)，營造出符合學(xué)生特點的情境教學(xué)模式，在探索實踐活動中打造出高品質(zhì)的初中語文課堂。情境教學(xué)是循序漸進的系統(tǒng)化實踐活動，教師要務(wù)必明確自身需要承擔(dān)的責(zé)任，將情境教學(xué)巧妙融合到課堂實踐活動中，才能有效地提高學(xué)生綜合語文能力。

參考文獻：

[1]宋淑華.關(guān)于初中語文情境教學(xué)如何開展的思考[J].中國校外教育，2018（24）：127.

[2]李宗偉.新課程改革下初中語文情境教學(xué)研究[J].中外企業(yè)家，2016（15）：193.

[3]加拉丁·薩來丁.淺談情境教學(xué)法在初中物理課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2018（6）：89.

作者簡介：

王建平，福建省南安市，福建省南安市詩山中學(xué)。