課堂探究處能力提升時

摘要：隨著新課改的不斷深化，學校課程教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)階段的學校課程教學目標已經(jīng)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識，而是增長學習能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。而要想實現(xiàn)這一課程教學目標就要轉(zhuǎn)變灌輸式的教學方式，強化課堂的探究性，讓學生在廣泛的課堂參與中獲得能力與素養(yǎng)的提升。因此，構(gòu)建探究化的高中數(shù)學課堂是時代的要求，也是促進學生全面健康發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;探究課堂;教學實踐

數(shù)學學科是一門以啟迪人的智慧，發(fā)展人的思維為主要目的的學科。我們進行數(shù)學知識教學的根本目的不是幫助學生們掌握多少數(shù)學基礎(chǔ)知識，而是要發(fā)展學生的數(shù)學抽象、數(shù)學運算、邏輯推理、空間想象和數(shù)學建模能力。而這些能力是無法以灌輸?shù)姆绞浇淌诘?，所以?gòu)建探究化的高中數(shù)學課堂是數(shù)學學科特質(zhì)的要求。高中數(shù)學具有得天獨厚的探究課堂構(gòu)建條件。因此，作為一名高中數(shù)學教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促進探究課堂的構(gòu)建，提升高中生的數(shù)學素養(yǎng)。下面我將結(jié)合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、 聯(lián)系生活情境，激活課堂情感

人是情感的動物，人的一切行為活動都是在情感的驅(qū)動之下進行的。因此，要想構(gòu)建探究化的高中數(shù)學課堂就要在高中數(shù)學課堂教學過程中充分激活學生的課堂情感。而生活是學生們最熟悉的領(lǐng)域，也是學生的情感累積地。所以，要想提升高中數(shù)學課堂的探究性，我們不妨以聯(lián)系生活實際的方式，創(chuàng)設(shè)生活化知識教學情境，讓學生們在生活情境的充分調(diào)動中獲取課堂體驗。

例如：在《簡單隨機抽樣》一課的課堂教學過程中，我問學生們：“同學們，老師現(xiàn)在很想知道你們上節(jié)課的知識掌握得如何，但是老師還要講新課，沒辦法一個人一個人的檢查，你們有辦法解決這個難題嗎？”“抽簽?！睂W生答?！芭?？那該怎么抽簽?zāi)兀窟@樣做為什么就能了解你們的學習狀況呢？”我繼續(xù)問道。接著，學生們以自由發(fā)言的方式對上述問題進行探究，最終在觀點的提出和優(yōu)化中完成了知識學習任務(wù)。

在這一課堂教學過程中，我以生活化的課堂提問方式創(chuàng)設(shè)了一個生活化的知識探究情境，讓學生們在對生活問題的解決中充分激活了自身的情感，調(diào)動了自身的知識與經(jīng)驗，強化了課堂參與，豐富了課堂體驗。

二、 小組合作教學，強化課堂參與

參與是探究的前提，要想構(gòu)建探究化的高中數(shù)學課堂，就要強化學生的數(shù)學課堂參與，讓學生們在參與中學習知識，在實踐中訓練思維、增長能力。而要強化高中生的數(shù)學課堂參與，就要營造民主、輕松的課堂氛圍，讓學生們在對自身觀點看法的充分表達中探究數(shù)學知識。而小組合作教學法就是一種能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學目標的課堂教學方法。因此，要想構(gòu)建探究化的高中數(shù)學課堂，我們不妨以小組合作教學的方式推進課堂知識教學活動。

例如：在《指數(shù)函數(shù)》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式推進探究化高中數(shù)學課堂教學的構(gòu)建的。

首先，我將學生們分成了人數(shù)適宜的知識學習小組，然后我讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）某種細胞在分裂后，分裂出的細胞會再次分裂。1個分裂成2個，2個分裂成4個……以此類推，請問該細胞分裂x次后，得到的細胞數(shù)y與x之間的關(guān)系是什么樣的？

（2）一種放射性物質(zhì)不斷轉(zhuǎn)化其他物質(zhì)，放置一年后該物質(zhì)剩余量是原來的二分之一，如果設(shè)總量是1，那么N年后該物質(zhì)的剩余量是多少？

接著，我讓學生們以小組為單位寫出這兩道題目的解析式，然后觀察兩個函數(shù)的特點。在對所得函數(shù)式的探究中明確了指數(shù)函數(shù)的含義。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式削弱了學生在課堂交互過程中的恐懼感和焦慮感，促進了學生學習潛力的充分發(fā)掘，推動了課堂探究活動的順利進行。

三、 問題引導教學，拓展學生思維

問題是探究的起源，有疑問才會有思考。課堂提問是高中數(shù)學課堂教學過程中學生的思維引領(lǐng)，具有指明探究方向，拓展學生思維的作用。因此，在要想構(gòu)建探究化的高中數(shù)學課堂，我們不妨以問題引導教學的方式發(fā)展學生深度思維。

例如：在《利用二分法求方程的近似解》一課的課堂教學過程中，我問學生們：“一個風雨交加的夜晚，你家所在的路段突然停電了，已知停電的原因是：某個位置電線短路，請問如何才能快速找到短路的位置？”在學生們對上述問題進行探究之后，我又問：“那你們能用這種方法求方程的近似解嗎？”并給出具體的方程。

在這一課堂教學過程中，我以問題引導教學的方式激活了學生的思維，為學生們指明了課堂探究的方向，讓學生們在生活經(jīng)驗的幫助下快速理解了二分法，掌握了方程近似解的求法。

總之，構(gòu)建探究化的高中數(shù)學課堂，是高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量提升的需要，也是發(fā)展高中生數(shù)學思維，促進高中生邏輯思維能力、數(shù)學學習能力發(fā)展，數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。而要構(gòu)建探究化的高中生數(shù)學教學課堂就要在高中數(shù)學課程教學過程中落實生本主義教育理念，踐行高中生的課堂主體地位。

參考文獻：

[1]沈亮.高中數(shù)學課堂有效提問的設(shè)計與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（2）：67.

[2]梁金星.關(guān)于高中數(shù)學課堂教學的思考[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（3）：233.

作者簡介：

邱玉龍，河南省商丘市，河南省商丘市睢縣高級中學。