初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式構(gòu)建的探討

摘要：長期以來語文課堂閱讀教學(xué)效率較低，即使實施新課程改革以來，大量的語文課堂仍以傳授知識為主要內(nèi)容，講教材、講教參、滿堂灌的現(xiàn)象普遍存在，教師講得太多，但是學(xué)生收獲都很少，課堂付出與成效不成正比例，學(xué)生課堂閱讀量太少，閱讀時間不能保證。實施“少教多學(xué)”這種教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀主體地位得到了充分體現(xiàn)，尊重了學(xué)生的閱讀體驗，基于此，本文研究了“少教多學(xué)”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

一、 初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式構(gòu)建的策略

（一） 深入學(xué)習(xí)“少教多學(xué)”的內(nèi)容，更新教育教學(xué)觀念

少教多學(xué)閱讀教學(xué)的方式，能夠較好地體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”這一理念的策略和方法。把一篇課文的閱讀教學(xué)落在兩個點上：自主閱讀和定向閱讀。兩點都在課堂上進行，這有助于閱讀教學(xué)。另外，要強調(diào)根據(jù)初讀感受和提出的問題來確定定向閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的重難點及應(yīng)該達成的目標。這樣學(xué)生就會將一篇文章學(xué)得更好，領(lǐng)悟得更深刻。我們提到的自主閱讀就是不帶任何問題的讀書，所謂定向閱讀就是帶著問題進行讀書。教師根據(jù)學(xué)生自主閱讀提出的問題再提出本課的主問題，用主問題引領(lǐng)學(xué)生做定向閱讀。老師圍繞每一個主問題，引起學(xué)生讀書、思考和表達，而不是偏離主問題亂答。教師在解決問題的過程中創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，善于抓住學(xué)生的優(yōu)點進行評價應(yīng)該有一定的梯度和高度，這就要進行高于自主閱讀的讀書指導(dǎo)。

（二） 初中語文閱讀教學(xué)中實施“少教多學(xué)”的目標

（1）突顯學(xué)生的閱讀主體地位。教學(xué)時保證學(xué)生充分讀書、充分思考、充分表達。（2）消除學(xué)生的閱讀心理障礙。教學(xué)時給學(xué)生提供更多的時間和更大的空間來表現(xiàn)自己。（3）在品析語言教學(xué)過程中整合學(xué)習(xí)目標。教學(xué)時以語言教學(xué)為顯性目標，從文章的表現(xiàn)形式、寫法、表達的情感入手，達到理解文章和學(xué)會閱讀的目的。（4）實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合。教學(xué)時教材的教學(xué)任務(wù)全部在課內(nèi)完成，課外時間用于寫作、綜合性學(xué)習(xí)，特別是要有計劃地讀完《自讀課本》中的近1000篇文章。

（三） 初中語文閱讀教學(xué)中實施“少教多學(xué)”的具體要求

1. 初讀課文，了解課文內(nèi)容

具體表現(xiàn)在從內(nèi)容上了解課文寫了什么？寫了什么樣的人，交代了什么事，了解作者所要表達的情感，體味其中的人生世事意味和作者對待人生世事的情感態(tài)度和評判美丑善惡的標準等等。原則上，這項學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)在學(xué)生自主閱讀理解階段獨立完成。無論是什么題材和體裁的文章，無論是短篇文章還是鴻篇巨制，讀完之后，都應(yīng)該是對文章內(nèi)容的感知，頭腦中對寫了什么有一個比較明晰的認識，并能夠在這個基礎(chǔ)上，經(jīng)過整合梳理，寫出概括性的文字，這是學(xué)生初步閱讀行為的基本成果。對文章內(nèi)容的整合梳理，一般有兩個層面：一是復(fù)述式的，把文章內(nèi)容用自己的語言講述出來，突出內(nèi)容的全面性;二是概要式的，用自己的話把文章的主要內(nèi)容簡單地概括出來，提煉出文章的主要內(nèi)容。理解文章內(nèi)容的基本要求是“正確”，盡量接近作者的本意，盡量體現(xiàn)文章的本來滋味。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的。而在“少教多學(xué)”課堂上教師為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境和創(chuàng)設(shè)良好的閱讀機會，讓學(xué)生在閱讀中獲得感悟、提高感知、培養(yǎng)語感，通過閱讀享受情感的熏陶，學(xué)生在閱讀過程中了解知識，形成最適合自己的知識結(jié)構(gòu)。

2. 精讀課文，理順課文脈絡(luò)

精讀課文，一是聚焦于某個角度的閱讀，雖然閱讀面也是覆蓋全篇，但思維的角度相對集中;二是聚焦于文章的某些內(nèi)容，是對文章重點語段的集中閱讀?！霸趺磳憽钡奶骄?，是從文章表現(xiàn)形式入手，深入理解內(nèi)容與形式之間關(guān)系的教學(xué)，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在學(xué)生初步理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章寫法和語言上的資源優(yōu)勢，沿著“披文入情”“循文求義”“以文解文”的路徑，引導(dǎo)著學(xué)生在對文章的擬題立意、謀篇布局、遣詞造句等方面的努力探究中獲得讀書習(xí)慣的歷練和寫作方法的啟迪，達到對文章內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一關(guān)系的深入領(lǐng)悟。原則上，這項學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是“定向閱讀表達”階段的重點所在。在文章表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)上，任何學(xué)生都不是一張白紙，都有不同程度的基礎(chǔ)。所以，在閱讀教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自由發(fā)揮的時間和空間，學(xué)生自己能讀懂的能理解的，教師就一定不要越俎代庖。教師所起到的作用就是在學(xué)生認識能力的基礎(chǔ)上，做更深入一步或者更寬廣一步的引領(lǐng)、示范，讓學(xué)生在看到自身取得成績的同時，也從教師的引領(lǐng)和示范中比較出自己的差距，從而自信而虛心地投入到具有提升認識水平意義的全新的學(xué)習(xí)過程之中。

3. 品讀課文，培養(yǎng)審美能力

探究課文“為什么寫”和“寫得怎么樣”也是重要的閱讀能力。也是教師需要在兩個學(xué)習(xí)階段都要有意識地引領(lǐng)學(xué)生去實踐的語文活動?！盀槭裁磳憽笔菍ψ髡邔懽饕鈭D的追問，是對文章主題的挖掘，它的答案多數(shù)隱含在文章的材料中，貫穿于行文的字里行間，需要讀者自己“讀出來”。既然需要讀者自己“讀出來”，讀出的結(jié)果就會帶有個人認識的主觀色彩，教師應(yīng)認同這種主觀色彩的差異，并通過自己的示范引領(lǐng)學(xué)生逐步接近作者的原本意圖。這是學(xué)習(xí)正確理解文章內(nèi)容的必經(jīng)之路?！皩懙迷趺礃印?，是對文章內(nèi)容與形式的評價，教師要在課堂學(xué)習(xí)過程中，有意識的給學(xué)生提供評價的時空，讓學(xué)生有理有據(jù)地寫，有條不紊地說。這項活動比較適宜結(jié)合課文學(xué)習(xí)的總結(jié)去做。

二、 結(jié)束語

初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”方法探究，此研究的目的就是全面落實課程標準的要求，營造有生命力的課堂教學(xué)，開創(chuàng)學(xué)生真閱讀、真體驗、真表達的閱讀教學(xué)局面，通過我們的努力，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生真正喜歡參與的學(xué)習(xí)過程。通過這樣尊重閱讀主體實驗探索，學(xué)生的自主閱讀欲望得到了提升，突顯學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。敞開心扉去讀書，才能超越文本，在閱讀中找到自己。

參考文獻：

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[2]朱芒芒.“少教多學(xué)”：實現(xiàn)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的新轉(zhuǎn)變[J].教育研究與評論（中學(xué)），2012（12）.

作者簡介：

鄧華平，四川省資陽市，安岳縣云峰鄉(xiāng)初級中學(xué)。