大學英語翻譯教學中翻轉課堂的實踐探究

高燕

摘 要：翻轉課堂由于具有多方面的優(yōu)勢備受高校的推崇。在大學英語翻譯的教學中，有必要結合教學要點，結合學生的特點，發(fā)揮翻轉課堂教學的作用，提升大學英語翻譯課程的教學效果。

關鍵詞：大學英語;翻譯教學;教學方法;翻轉課堂

由于信息技術在教育領域的應用，產生了多種新的教學方法。比如翻轉課堂的產生，改變了傳統的教學模式。在大學英語翻譯的教學中，有必要結合課程的特點，結合學生的特點，發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，提升大學英語翻譯課程的教學效果。

1.翻轉課堂的引入

面對當前新課程標準要求與教學信息化的要求，教師的教學已不能局限于將教材中的內容傳授給學生，還要在教與學的過程中讓學生掌握學習的方法，提升學習的興趣，提升學生學習的主動性，而教學所采用的方法及措施都是為了達到教會學生如何去學習。面對新的教學課題，如何保證教學內容更能吸引學生注意力，如何將枯燥的理論變得以易于理解，變得生動有趣，讓學生可以借助零碎的時間來自主進行學習，是信息化教學需要解決的問題。在這樣的需求背景下，信息技術與教學的結合誕生了“翻轉課堂”。由于翻轉課堂的引入，傳統的教學方式發(fā)生了很大改變。翻轉課堂可以滿足學生對知識差異化、個性化需要，可以依據個人的需要來自主選擇學習的內容，可以實現查缺補漏、鞏固復習的多種作用，是傳統課堂教學的重要補充。這一形式一經推廣出，迅速在校園發(fā)展，受到教師與學生的熱烈歡迎。

2.英語翻譯課程教學采用翻轉課堂的特點

翻轉課堂——來源于“Flipped Classroom”，也可以解釋為“Inverted Classroom”。翻轉課堂實現了教學方式方法的靈活多樣，將學習的決定權由原有的教師變?yōu)閷W生。在這新的教學模式下，學習時間自由化，學生可以更專注于個性化的學習，研究多方面的實際問題，實現對知識點更深層次的理解。教師的作用不再局限于利用課堂的時間來講解知識，還要完成對學生自主學習的指導。學生的學習借助觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等，還可以借助網絡上與其它學生進行討論，可以在任何時間去查閱需要的各種資源。教師也可以更多的時間與學生進行交流。學生在課后可以自主規(guī)劃，自主進行學習，學習內容、節(jié)奏、風格變得個性化。翻轉課堂模式是作為一種新的教學方式，與原有混合式學習、探究性學習在教學方法與教學工具上存在重疊，但是共同點是實現了學習的靈活、主動，提升了學生的參與效果。由于翻轉課堂的引入，教師教的行為，學生學的方式發(fā)生了改變;微視頻將抽象的知識具體化，將實驗內容直觀化，學生的視野得以開拓。借助微視頻，抽象的知識變得直觀化，提升學生學習主動性的同時，可以有效解決教學中的難點與重點問題。

翻轉課堂是一種教學方式，制作方式基于認知理論，采用多媒體的形式在較短的時間內完成特定知識點的講解。翻轉課堂由于針對單個知識點因此適合解決教學中的難點問題與重點問題。翻轉課堂是信息技術應用于教學領域的產物。翻轉課堂的核心內容是教學視頻的錄制，還包括與教學相關的知識點導入、講解、測試、反饋、點評等多方面的功能，可以營造出結構化、主題式的資源單元，翻轉課堂區(qū)別于傳統模式下資源單一的弊端，還可以消除教學存在的時空限制。

翻轉課堂有利于解決教學中的單項問題，教學知識點可以集中，不同于課堂教學圍繞多個問題。翻轉課堂教學更有針對性，因此教學主題鮮明，體現目標性。翻轉課堂以視頻為載體，學生借助多媒體素課件完成學習，很適合學習、復習。學生的學習情況可以反饋教師，因此教學易于互動交流。

3. 大學英語翻譯教學如何強化翻轉課堂的應用

由于信息技術的發(fā)展，教學方式實現了多樣化。翻轉課堂是當前網絡條件下產生出的一種新型教學法，實現了信息技術與教學的融合。在大學英語翻譯教學中，可以發(fā)揮翻轉課堂教學的優(yōu)勢，在提升學生學習興趣的同時，利用翻轉課堂解決教學中的難點與重點問題。

教學設計要發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，以實現對教學過程優(yōu)化，消除傳統教學模式存在的弊端，設計出更加貼近新課程標準的教學方案;要避免應用翻轉課堂教學可能帶來的負面作用;教師在教學中要結合翻轉課堂的應用提升職業(yè)素養(yǎng);利用翻轉課堂轉變教師的教學思維模式及學生的學習模式，讓被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓知識的傳授方式由灌輸為主變作引導為主。

翻轉課堂在大學英語翻譯教學中要保證應用效果，需要教師掌握翻轉課堂制作的基本方法、注意事項，注重探索和研究備課方式;要對學情加以深入分析并設計出制作翻轉課堂的方案;發(fā)揮翻轉課堂在課堂教學各個環(huán)節(jié)的推動作用;教師要分析如何借助翻轉課堂優(yōu)化課堂教學，以提升課堂效率;在翻轉課堂的應用中要結合反饋結果總結經驗。

翻轉課堂的應用改變傳統的教學方式，體現學生與教師原有角色的變化。學生可以依據個人的興趣愛好，結合對知識的需要自主完成知識的獲到。學生的學習時間、內容、進度可以自我控制，可以對難點與重點內容強化學習。傳統模式下的課堂教學，教師采用了“填鴨式”的灌輸式教學，教學方法存在局限性，教師的講解占用較長的時間。而翻轉課堂翻轉教學縮短了教師的講解時間，教學中學生有了更多的時間自主學習，自主完成知識的積累，自主理解相關的知識。教師的作用傾向于對學生的指導，有利于調動學生的主動性和積極性。

結束語

翻轉課堂與大學英語翻譯教學中的深度融合還需要加以研究，翻轉課堂應用還屬于較新的領域，還需教師在工作中不斷學習和探索，為翻轉課堂在增強大學英語翻譯教學效果中提供更多的理論依據和實踐經驗;針對翻轉課堂教師要發(fā)揮引導作用，結合教材的重點與難點，強化學習學習能力的培養(yǎng)相互，完善翻轉課堂下的教學體系。

參考文獻：

[1]王秀萍.關于高職英語教學實施翻轉課堂的可行性分析[J].海外英語，2014（24）：67-68.

[2]金燕.基于翻轉課堂的翻轉課堂教學模式實踐研究：以《英語翻譯應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014（23）：55-58.