以角色游戲培養(yǎng)小班幼兒社交能力策略研究

張婭楠

一、小班幼兒社交能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）社交主動性不強

因小班幼兒的年紀(jì)尚小，他們在與他人交流時常常站在自身的角度看問題，不能從他人角度出發(fā)，社會交往能力較差，甚至少數(shù)幼兒性格內(nèi)向，根本不愿同他人交流和溝通，主動性普遍較差。

（二）社交的合作意識較差

當(dāng)前，幼兒在家中都是被家長捧在手心，受此種家庭教育觀以及社會因素的影響，絕大多數(shù)的幼兒出現(xiàn)不合群，主要表現(xiàn)為以自我為中心，不愿參加集體活動，團隊意識較差。泰山區(qū)直屬機關(guān)幼兒園部分小班幼兒在與同伴交流中自我意識過強，不能站在他人的角度看問題。

（三）社交語言能力發(fā)展不足

幼兒時期正是語言能力發(fā)展的重要階段，特別是年齡在3～4歲的幼兒，此時正是他們語言生理能力的頂峰，能夠快速、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)語言。在我們幼兒園，部分幼兒不會說普通話，只能用方言表達，少數(shù)幼兒孤僻、內(nèi)向、不愿與人交往，難以融入集體的生活。甚至還有的幼兒語言表達能力極差，吐詞不清、說話結(jié)巴，表達語句不清，從而導(dǎo)致他們不愛社交。

二、角色游戲培養(yǎng)小班幼兒社交能力中面臨的困境

角色游戲是指3～6歲幼兒根據(jù)自我意愿和生活經(jīng)驗來選擇扮演某一角色，通過語言、動作、表情等方式自主進行的游戲活動。

（一）角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足

對角色游戲來說，情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，它是確保幼兒園角色游戲正常開展的先決條件?！斑^家家”是泰山區(qū)直屬機關(guān)幼兒園小班角色游戲開展中最常見的主題。大部分的幼兒教師認(rèn)為“過家家”更符合小班幼兒的生活習(xí)慣，幾乎不更換游戲主題和內(nèi)容，游戲類型比較單一化，導(dǎo)致幼兒對角色游戲的興趣不大。因小班幼兒無法長時間集中注意力，并只關(guān)注新鮮事物，因此，粗糙簡單的游戲內(nèi)容對他們的吸引力不大，對集體游戲興趣不高，降低了角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社交水平的促進作用。

（二）教師對角色游戲獨特價值缺乏認(rèn)知

大部分的幼兒教師沒有真正的認(rèn)識角色游戲，因此，在設(shè)計游戲時過于關(guān)注游戲的形式，從而忽視了角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社交水平的作用。在實施中，大部分小班幼兒教師表示角色游戲教學(xué)主要是引導(dǎo)幼兒拓展思維，卻忽視了對培養(yǎng)幼兒社交能力和思想品質(zhì)的價值，不重視對幼兒在學(xué)習(xí)時情操的培養(yǎng)，造成幼兒社交水平低，解決實際生活問題的能力差[3]。有的教師盡管意識到角色游戲提高幼兒社交能力方面的價值，但自身的教學(xué)能力差，無法實際良好的教學(xué)效果。例如，某小班開展“蛋糕店”的角色游戲活動，教師在介紹游戲規(guī)則、分配好角色后就讓幼兒自由活動。無引導(dǎo)幼兒如何分配游戲角色以及團結(jié)協(xié)作的環(huán)節(jié)，造成游戲?qū)τ變荷缃荒芰Φ呐囵B(yǎng)效果不佳。

（三）家長在角色游戲中的參與性不高

因幼兒園可用資源不多，教師在開展角色游戲時，常常會期盼幼兒的家長能夠給與一定的幫助，使游戲更順暢，幼兒的積極性更高，但結(jié)果卻不盡其愿。部分家長認(rèn)為這是增加給他們的任務(wù)，并表示不理解。泰山區(qū)直屬機關(guān)幼兒園小班的某位幼兒家長，工作早出晚歸，與孩子相處時間少，極少主動關(guān)心幼兒的表現(xiàn)情況，與孩子溝通缺乏溝通，甚至從不重視親子游戲。導(dǎo)致孩子孤僻、內(nèi)向，不愛與他人交流，造成社交水平低。家長在角色游戲中的參與性不高，很大程度降低角色游戲培養(yǎng)幼兒社交能力的效果。

三、以角色游戲培養(yǎng)小班幼兒社交能力的有效策略

（一）加強游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提升幼兒社交主動性

幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)生活的場所，應(yīng)給小班幼兒教師提供豐富的游戲材料和充足的時間，為提升幼兒的社交能力奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)設(shè)計出良好的小班幼兒教育活動方案。對進行哪類主題的角色游戲要有相關(guān)規(guī)劃。同時，游戲的主題應(yīng)與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，寓游戲于教學(xué)能讓幼兒在輕松愉快的情境中學(xué)到知識，還能將課堂所學(xué)的知識應(yīng)用到角色游戲中，促進幼兒發(fā)揮想象能力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力[4]。就泰山區(qū)直屬機關(guān)幼兒園而言，小班開展角色游戲所需的材料要來源于幼兒的生活，比如，將一次性杯子可以剪裁成筆筒。由于這些材料較為貼生活，有助于引導(dǎo)幼兒參與到游戲中，與同伴共同玩耍和互動，達到提高幼兒社交主動性的目的。

（二）正確認(rèn)知角色游戲價值，增強幼兒社交合作意識

對角色游戲的正確認(rèn)識是發(fā)揮角色游戲價值的前提。角色游戲是現(xiàn)實生活的反射，幼兒在角色游戲中面對兩種關(guān)系，即同伴關(guān)系與角色關(guān)系。要想確保游戲的正常進行，處理這兩種關(guān)系極為關(guān)鍵，因此，能間接的培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作能力，其作用也是其他任何游戲無法比擬的。幼兒階段是發(fā)展其團結(jié)合作能力的重要階段，小班幼兒教師應(yīng)把握時機以培養(yǎng)幼兒良好的團結(jié)協(xié)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主選擇合適的或自由分配角色。幼兒可以與不同的小朋友進行交流，也可以與教師交流。

（三）增強家長對角色游戲的認(rèn)可，提高幼兒社交表達能力

以角色游戲培養(yǎng)小班幼兒社交能力的過程中，家長應(yīng)主動參與孩子的活動，若幼兒在角色游戲中受到委屈，家長適當(dāng)引導(dǎo)孩子與同伴進行溝通和交流，提高他們處理矛盾和問題的能力，同時也提升了幼兒的社會適應(yīng)水平，幫助幼兒與同伴之間建立和諧友好的關(guān)系。家長要注重創(chuàng)造游戲環(huán)境，例如，在日常生活中多帶孩子到社區(qū)活動，和孩子玩“我要當(dāng)社區(qū)主任”的游戲，讓幼兒當(dāng)任“社區(qū)主任”家長則當(dāng)居民，在游戲中引導(dǎo)幼兒主動與“居民”交流，關(guān)心“居民”的生活，規(guī)范自身的行為，懂禮貌、愛衛(wèi)生，在培養(yǎng)他們的社交表達能力的同時，還促使幼兒形成了良好的生活習(xí)慣。

綜上所述，目前我國的學(xué)前教育都是寓游戲于教學(xué)，借以提高幼兒社交能力的重要途徑，但在實際的教學(xué)過程中，角色游戲并沒有充分發(fā)揮出價值。以角色游戲培養(yǎng)小班幼兒社交能力過程中，面臨著角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足、角色游戲獨特價值認(rèn)知不充分等問題，教師應(yīng)把握好自己的角色，注重創(chuàng)設(shè)角色游戲情境，注重家園共育，全面培養(yǎng)幼兒的社交能力，確保幼兒的身心健康發(fā)展。