如何設計有效的語文作業(yè)

梁昌虎

摘要： 農村小學義務教育歷來備受國家和社會的廣泛關注。隨著義務教育均衡發(fā)展步伐的加快，越來越多的村小教學點的學生紛紛轉入中心小學就讀，部分老師也隨之被調入中心小學任教。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不能按時完成作業(yè)是制約學生學習成績提升的主要原因。針對這種教學現(xiàn)狀，有必要對有效的作業(yè)設計進行研究。

關鍵詞： 語文教學 作業(yè) 有效

新課改的不斷深入使得學生家長的教育投入意識得到了明顯提升，他們對于學生的在校學習效果也愈發(fā)重視。然而受到各種原因的影響，學生的作業(yè)完成情況十分不理想，導致學生的課程學習效果大大降低。語文作業(yè)是為了完成階段性的課程教學任務而安排學生進行的課外練習，它是語文學習過程的重要環(huán)節(jié)，也是語文教師完成教學任務的必然途徑。一方面，教師可以通過布置作業(yè)來檢驗學生的課堂學習成果，另一方面，學生也可以通過完成作業(yè)來鞏固和運用課堂學習知識。因此，優(yōu)化作業(yè)設計是每個小學語文老師及學生共同追求的目標。

一、學生不按時完成作業(yè)的原因分析

1.作業(yè)設計層次性不夠，難度設計不合理

由于先天或后天因素的影響，每個學生在生理發(fā)育及智力發(fā)育方面都會存在一定程度的差異。學生的這種個體差異性決定了教師在教學過程中必須注重“因材施教”。然而，在本次課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多語文老師在作業(yè)設計時，未能充分意識到作業(yè)內容與學生已有發(fā)展水平之間的聯(lián)系，作業(yè)設計層次性不夠。多數情況下，老師都會布置中等難度的作業(yè)，對于優(yōu)等生以及學困生來說，顯然并不適合自身的學習特點與能力[1]。這種情況下，優(yōu)等生會覺得作業(yè)內容缺乏挑戰(zhàn)性，降低作業(yè)練習熱情，而學困生則會認為作業(yè)難度太大，對作業(yè)練習產生不良的恐懼、抵觸心理，不利于學生的培養(yǎng)。

2.作業(yè)內容形式單一，缺乏指導性

作業(yè)內容應當依據學生的實際學習情況及個體差異進行優(yōu)選設計。但調查結果顯示，有指導性及創(chuàng)新性的作業(yè)設計情況并不理想，實踐類作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)的布置少之又少，書面作業(yè)幾乎占據著“大半江山”，這在很大程度上降低了學生的作業(yè)完成積極性，這也是致使學生感到“作業(yè)多、完成累”的主要原因。小學生正處于成長學習的萌芽階段，對新鮮的事物往往充滿了好奇，若作業(yè)內容形式過于單一，長此以往，學生勢必會感到枯燥與疲倦，喪失完成作業(yè)的興趣。另外，作業(yè)內容與學生的現(xiàn)實生活相脫節(jié)，致使學生普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象，制約學生的全面發(fā)展。

3.作業(yè)評價方式單一，缺乏有效的監(jiān)督

在教學中，大部分語文老師對學生的作業(yè)評價都只是簡單的進行打勾打叉或者評分， 反饋的信息量過小，導致學生無法完全弄懂自身所犯的錯誤，不利于學生及時糾正自我。這種單一的評價方式會導致學生逐漸產生一種只追求對錯或者高分的作業(yè)完成心理，這也是為什么很多學生存在“抄襲作業(yè)”行為的根本原因，十分不利于學生養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習慣，制約學生創(chuàng)新能力及學習思維的發(fā)展。另一方面，小學生的自我約束能力有限，在完成作業(yè)的時候，往往需要家長進行有效的引導及監(jiān)督，大多數家長由于工作原因可能會忽視這一環(huán)節(jié)，導致作業(yè)完成情況不夠理想。

二、有效的作業(yè)設計策略

1.設計層次性作業(yè)，注重學生個體差異

依據小學語文新課程標準，語文老師在布置作業(yè)時，要針對不同層次、學習能力水平的學生，設計不同層次的作業(yè)難度、作業(yè)量以及作業(yè)指導，遵循因材施教原則，讓每個學生都能夠獲得階段性成長[2]。在作業(yè)量的設計方面，要依據學生的知識掌握情況進行分層次設計，針對課堂學習知識掌握情況良好的學生，減少課文抄寫量，針對無法集中課堂注意力，聽寫能力較差的學生，則可以通過適當的增加作業(yè)量的方式進行激勵，讓學生主動進行學習來減少自身的作業(yè)量，提高學生的自我約束能力與主動學習能力。在作業(yè)難度設計上，要彰顯針對性，使得作業(yè)內容既符合學生的學習特點與能力，又能夠激發(fā)學生的學習興趣。比如，針對學習基礎較好的學生，可適當設計一些探索性、實踐性作業(yè)，側重培養(yǎng)學生的綜合運用能力，針對學習基礎薄弱的學生，設計以鞏固基礎知識為主的作業(yè)，針對中等水平學生，在設計基礎知識類作業(yè)的前提下，適當的布置利于提升學生問題分析能力的作業(yè)。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式，合理進行作業(yè)指導

為進一步激發(fā)學生的語文學習興趣，老師要注重設計趣味性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)設計形式與內容。一方面，要合理的設計書面作業(yè)，以抄寫生字詞、課文以及答題等方式為主，在幫助學生鞏固課堂學習知識的同時，培養(yǎng)學生的知識理解能力與掌握能力。除此以外，還要對實踐類作業(yè)引起高度重視，通過設計實踐性、創(chuàng)新性作業(yè)，引導學生將書本上學到的理論知識運用到實踐生活中去，提升學生的知識運用能力與社會實踐能力[3]。比如，在學習古詩詞的時候，可以讓學生按照自身的興趣進行分組學習，針對感興趣的詩人通過查找資料等進行選擇性研究，激發(fā)學生的探究性思維。

3.完善評價體系，發(fā)揮監(jiān)督作用

建立完善的作業(yè)評價體系，注重學生完成作業(yè)過程中的思路與想法，不以單一的標準答案為標準來衡量學生的學習成果，引導學生樹立積極的、認真的學習態(tài)度，讓學生意識到作業(yè)練習不僅僅是為了完成學習任務，更是提升個人綜合能力的基本途徑，增強學生的學習責任感與榮譽感。同時，與家長建立有效的溝通交流機制，促使家長充分發(fā)揮監(jiān)督作用，指導學生積極完成課后作業(yè)。

結語：對小學作業(yè)進行有效設計具有十分重要的意義，小學語文教師要明確自身教學工作存在的不足，注重分層次作業(yè)設計，創(chuàng)新作業(yè)設計形式與內容，完善作業(yè)評價體系，提高學生作業(yè)完成效率與質量。

參考文獻：

[1]王月芬. 課程視域下的作業(yè)設計研究[D].華東師范大學，2015.

[2]陸露. 小學家庭作業(yè)優(yōu)化設計研究[D].浙江師范大學，2012.

[3]王星月. 小學語文家庭作業(yè)設計優(yōu)化研究[D].陜西師范大學，2018.