現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的高職院?！叭n堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制

平靜 徐飛躍 王鋼

[摘要]隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式已然成為職業(yè)教育的一大改革趨勢。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，高職院校的授課主體、授課對(duì)象以及授課地點(diǎn)均發(fā)生了變化，這對(duì)高職院校課程思政改革的持續(xù)推進(jìn)提出了更高的要求。對(duì)此，文章基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，針對(duì)“多元化”的教育主體、教育對(duì)象以及教學(xué)環(huán)境，深入分析思想政治理論課、專業(yè)課以及企業(yè)實(shí)踐課“三課堂”課程思政教學(xué)的不同特性，探索實(shí)現(xiàn)“三全”育人的有效路徑，包括空間構(gòu)建、雙育人主體構(gòu)建、覆蓋式漣漪圈構(gòu)建，進(jìn)而構(gòu)建“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 ?“三課堂” ?課程思政 ?協(xié)同育人

[作者簡介]平靜（1984- ），女，黑龍江嫩江人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，助理研究員;徐飛躍（1978- ），男，浙江紹興人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，副教授。（浙江 ?紹興 ?312088）王鋼（1986- ），男，浙江紹興人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（浙江 ?紹興 ?312099）

[課題項(xiàng)目]本文系浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2018年度高層次人才科研專項(xiàng)資助課題“基于德育過程論的高校課程思政多維互動(dòng)育人體系行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：GCCKY201802）、2019年度浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題“現(xiàn)代學(xué)徒制視閥下高職院校課程思政協(xié)同式育人機(jī)制研究”（課題編號(hào)：2019N08）和紹興市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“自媒體時(shí)代高職院校思想政治教育話語權(quán)的引導(dǎo)力提升研究”（課題編號(hào)：135367）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G711 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2019）11-0088-06

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，此次會(huì)議也因此成為各高校推進(jìn)課程思政改革的重要推力。在《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9 號(hào)）和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）的指導(dǎo)下，教育部于2015年、2017年、2018年分別公布了第一批100所、第二批154所以及第三批156所現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校名單，合計(jì)410所高職院校開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制的不斷推廣，創(chuàng)新了各大高職院校人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)了社會(huì)對(duì)職業(yè)化人才培養(yǎng)的需要。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)主體多元化、教學(xué)對(duì)象身份雙重化以及教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化，又為高職院校課程思政改革帶來了新的難題。那么，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，如何化解該模式對(duì)當(dāng)前思想政治教學(xué)帶來的沖擊，如何有效利用“三課堂”資源提升思想政治教學(xué)實(shí)效性，是當(dāng)下課程思政改革研究中的重要議題。對(duì)此，以國內(nèi)外相關(guān)研究為基礎(chǔ)，本文根據(jù)我國高職院?！叭n堂”的教學(xué)特性和“立德樹人”的教育理念，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制進(jìn)行了構(gòu)建，以期對(duì)后續(xù)課程思政改革的深入研究起到拋磚引玉的作用。

一、高職院校實(shí)施課程思政的時(shí)代價(jià)值

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)開展深度合作的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中“理論”與“實(shí)踐”的“兩張皮”現(xiàn)象，現(xiàn)代學(xué)徒制推行理實(shí)一體化的教學(xué)模式：學(xué)生不僅要在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)參與頂崗鍛煉，更要在實(shí)踐過程中對(duì)理論知識(shí)加以應(yīng)用。這一人才培養(yǎng)模式在實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合和創(chuàng)新的同時(shí)，也對(duì)當(dāng)前高職院校開展課程思政改革、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“知行合一”提出了新的更高的要求。在這一背景下，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程思政教學(xué)改革進(jìn)行探索，不僅順應(yīng)該人才模式推進(jìn)“學(xué)校+企業(yè)”雙元化教育主體和教育環(huán)境下全課程育人的迫切要求，也是新形勢下加強(qiáng)高職院校思想政治工作的題中之義，為現(xiàn)代職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)指明了方向。

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化高職院校立德樹人的根本任務(wù)

立德樹人是高校的立身之本，而課程思政建設(shè)則是立德樹人的題中要義，是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高職院校思想政治工作的重要載體。課程思政以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，將中國特色社會(huì)主義理論、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、專業(yè)倫理及職業(yè)素養(yǎng)等思想政治和德育元素潛移默化地融入課程教學(xué)中，從而使每門課程都能充分發(fā)揮思想政治育人效能，這對(duì)加深學(xué)科理解、提高教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及確保社會(huì)主義辦學(xué)方向具有重要意義。可以說，課程思政的實(shí)施是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，是辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)的必然要求，既順應(yīng)了中國特色社會(huì)主義的價(jià)值取向和意識(shí)形態(tài)屬性，又促進(jìn)了高校“立德樹人”人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

（二）進(jìn)一步明確教師“教書育人”的根本使命

全面完整地履行教書育人的使命是作為一名合格教師的根本職責(zé)所在。目前，我國大部分高職院校在人才培養(yǎng)上傾向于技能的傳授，育人功能則呈現(xiàn)明顯的弱化態(tài)勢，而課程思政的實(shí)施要求每位教師在課程傳授中都要堅(jiān)持和把握好“立德樹人”這一中心環(huán)節(jié)。教師在人才培養(yǎng)過程中不僅要注重知識(shí)與技能的傳授，更要注重專業(yè)倫理、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)在價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而真正成為為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的“大先生”，成為學(xué)生成長成才道路上的引路人。只有每位學(xué)校教師和企業(yè)師傅都自覺主動(dòng)地提高思想政治教育的理念和意識(shí)，堅(jiān)持不懈地將德育資源融入每一門課程和每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的傳授中去，充分發(fā)揮理論課程和實(shí)踐活動(dòng)的思想政治育人功能，才能真正承擔(dān)“教書”和“育人”的雙重使命。

（三）進(jìn)一步凸顯知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9 號(hào)）“全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的要求，基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職學(xué)生不僅要掌握基本的企業(yè)實(shí)踐操作技能，更要形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及具備用人單位所認(rèn)可的職業(yè)精神。目前，高職院校學(xué)生的思想更加多元化、復(fù)雜化，這對(duì)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的思想政治教學(xué)提出了不小的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，工匠精神、勞模精神等內(nèi)容被融入學(xué)校思想政治理論課程的顯性思想政治教育與專業(yè)課程的隱性思想政治教育中，企業(yè)師傅則通過企業(yè)實(shí)踐過程的言傳身教，使得學(xué)生的“德育”顯化于每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，并對(duì)其所學(xué)技能和核心價(jià)值觀進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程思政改革，不僅能促進(jìn)多維度的思想政治教學(xué)，提升高職學(xué)生思想政治覺悟及人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一，更能有力地推動(dòng)高職院校關(guān)于黨的十九大報(bào)告中指出的“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”使命任務(wù)的完成。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校課程思政改革面臨的現(xiàn)實(shí)困境

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的不斷推廣，高職院校教學(xué)主體由“學(xué)校教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)校教師+企業(yè)師傅”，教學(xué)對(duì)象由“學(xué)生”轉(zhuǎn)向“學(xué)生+員工”，而教學(xué)環(huán)境則由“學(xué)?！蓖卣沟搅恕皩W(xué)校+企業(yè)”，教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)環(huán)境均發(fā)生了極大改變。相較于傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)以及當(dāng)前“思政課+專業(yè)課”的課程思政教學(xué)，新時(shí)代背景下的創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式使得高職院校的課程思政教學(xué)面臨更為復(fù)雜的局面，為目前的課程思政改革帶來了諸多不確定性。

（一）“雙教學(xué)”主體的思想政治教育水平亟待提升

高職院校大部分教師來源于應(yīng)屆畢業(yè)生，“從高校到高?！钡木蜆I(yè)經(jīng)歷使其缺少企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)，不熟悉企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，也不了解企業(yè)文化，日常理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐工作內(nèi)容的脫節(jié)使其缺乏思想政治教學(xué)的原生素材，從而難以基于企業(yè)實(shí)際開展思想政治教育，與企業(yè)所需要的“知行合一”綜合素質(zhì)人才還有較大差距;企業(yè)師傅一般以帶徒弟的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能的指導(dǎo)，由于其既缺乏基于教育學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺少與學(xué)校教師共同承擔(dān)育人育德任務(wù)的意識(shí)，在實(shí)踐指導(dǎo)過程中無法將核心價(jià)值觀、企業(yè)文化、工匠精神、職業(yè)精神等思想政治教育元素合理地融入學(xué)生的技能訓(xùn)練。因此，學(xué)校教師若不能深入了解企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制、各崗位的操作規(guī)范，也就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)素養(yǎng)教育，而企業(yè)師傅若缺乏思想政治教育意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也就不能將日常工作的行為規(guī)范內(nèi)化于學(xué)生心中，這均將阻礙高職院校課程思政改革的順利推進(jìn)。

（二）“雙教學(xué)”環(huán)境的德育資源難以實(shí)現(xiàn)整合

學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主要教學(xué)場所，共同承擔(dān)著培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合、知行合一的技術(shù)技能型人才的育人使命。但是，由于學(xué)校和企業(yè)育人模式不同，導(dǎo)致雙元教育環(huán)境下的思想政治教育資源和思想政治教育側(cè)重點(diǎn)存在差異性：學(xué)校側(cè)重于核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等價(jià)值理性的培育，更多的是讓學(xué)生從內(nèi)心接受并將其內(nèi)化為精神追求;企業(yè)則更注重工匠精神、創(chuàng)新精神等技術(shù)理性的培養(yǎng)，更多的是讓學(xué)生將所學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。實(shí)際上，要促進(jìn)價(jià)值理性與工具理性的相互融合滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)產(chǎn)教融合的同向同行，從而實(shí)現(xiàn)黨的十九大提出的“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須整合學(xué)校和企業(yè)兩大教學(xué)環(huán)境下的德育資源。

（三）“雙教學(xué)”模式的考評(píng)體系缺乏有效性

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企交替式教學(xué)的模式，使得校企雙方難以有效考評(píng)課程思政教學(xué)的實(shí)施效果：第一，考核主體多元化。學(xué)校和企業(yè)均有一套與自身相適應(yīng)的考核機(jī)制，兩者如缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，將無法對(duì)課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行統(tǒng)一量化，也就無法形成既全面又科學(xué)的課程思政考核體系。第二，考核形式單一化。課程考核為“平時(shí)成績+考試成績”，考試成績占較大比重，且考試一般采用筆試形式，注重理論知識(shí)考核而忽略品行考核，學(xué)生只要卷面考試成績過關(guān)即合格，而平時(shí)品行表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)等均未被納入課程考核評(píng)價(jià)，“知行脫節(jié)”現(xiàn)象較為普遍。第三，考核內(nèi)容差異化。學(xué)校著重對(duì)學(xué)生思想品德、組織紀(jì)律等方面進(jìn)行考核，企業(yè)更注重行為規(guī)范、工作態(tài)度等方面的考評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容異質(zhì)化現(xiàn)象突出。

三、高職院?！叭n堂”思想政治教學(xué)特性

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的課程思政教學(xué)主要涉及校內(nèi)“公共基礎(chǔ)課”“專業(yè)課”以及“企業(yè)實(shí)踐課”的“三課堂”。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式集理論性、技術(shù)性、操作性于一體，不同專業(yè)、不同課程均有其內(nèi)在的學(xué)科屬性，該模式下的思想政治教學(xué)不能強(qiáng)調(diào)面面俱到，更不能用同一種方式去強(qiáng)行灌輸。因此，對(duì)“三課堂”的思想政治教學(xué)特性進(jìn)行深度把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行深入分析，將有助于探索有效的課程思政實(shí)施路徑，有助于研究“三課堂”協(xié)同式思想政治教學(xué)模式，從而滿足創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式下的思想政治育人需求。

（一）教學(xué)環(huán)境

“三課堂”教學(xué)包括校內(nèi)和校外兩大教學(xué)環(huán)境，思想政治理論課和文化課等公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)主要在校內(nèi)進(jìn)行，企業(yè)實(shí)踐課教學(xué)則在校外進(jìn)行。其中，思想政治理論課和文化課等公共基礎(chǔ)課的上課人數(shù)較多（所有學(xué)生參與），以大班制教學(xué)為主;專業(yè)課一般在多媒體教室進(jìn)行，以小班制教學(xué)為主;企業(yè)實(shí)踐課則實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的“微小班化”（1個(gè)師傅帶幾個(gè)學(xué)生），教學(xué)場地分處企業(yè)各個(gè)部門（財(cái)務(wù)處、營銷處、辦公室、車間等）。此外，學(xué)校和企業(yè)在規(guī)章制度、行為守則等軟性教學(xué)環(huán)境方面也存在較大的差異性。

（二）教學(xué)內(nèi)容

公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)通識(shí)教育及思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等為主，以《大學(xué)語文》《大學(xué)數(shù)學(xué)》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》等為主要載體;專業(yè)課在課程思政改革的指導(dǎo)下，在講授專業(yè)理論知識(shí)、技能知識(shí)的同時(shí)，融入相應(yīng)的思想政治品德教學(xué)內(nèi)容（以職業(yè)素養(yǎng)為主）;企業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容則以現(xiàn)場操作技能為主，同時(shí)通過言傳身教的方式，將職業(yè)觀、價(jià)值觀等德育元素融入學(xué)生的日常技術(shù)技能實(shí)踐操作培訓(xùn)中。

（三）教學(xué)方式

公共基礎(chǔ)課教師主要通過口述的方式，以分析案例、講解故事、觀看視頻等形式進(jìn)行思想政治內(nèi)容教學(xué)，偏重于“讀經(jīng)典、講故事、看錄像”的傳統(tǒng)式理論教學(xué)，期末考試則以“平時(shí)+期末”的考核方式為主;專業(yè)課教師主要通過案例解析、情境模擬以及角色扮演等形式教授相應(yīng)的理論知識(shí)，并融入相應(yīng)的思想政治教學(xué)內(nèi)容，在期末考核中也將以考試的形式對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行考評(píng);而企業(yè)實(shí)踐課則通過師傅言傳身教的形式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)以及思想品德和職業(yè)素養(yǎng)的教育，并將技能與素養(yǎng)展現(xiàn)于日常工作實(shí)踐中，最終的德育考核將以日常行為規(guī)范以及在實(shí)踐操作過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)為主要考評(píng)依據(jù)。“三課堂”教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的區(qū)別見下表。

四、高職院校“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制的構(gòu)建

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種融合了學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育與自然形態(tài)的學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，緊密結(jié)合了高職院校的理論教育與企業(yè)的技能培訓(xùn)，且實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)不少于總課時(shí)的50%。高職院校學(xué)制3年，每一年的教學(xué)內(nèi)容各有不同：大一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，其中公共基礎(chǔ)課多采用大班制教學(xué)模式;大二階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)以專業(yè)課以及部分實(shí)訓(xùn)課為主，本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)仍然在校內(nèi)完成，且多以行政班制為主;大三階段，學(xué)生將走出校園，進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉，本階段的教學(xué)環(huán)節(jié)將完全區(qū)別于以往常規(guī)的“一對(duì)多”式的理論教學(xué)模式，改為“師傅+徒弟”的“傳幫帶”式教學(xué)模式。由此可見，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在3年時(shí)間里需要在“兩個(gè)教學(xué)環(huán)境”中完成“三個(gè)階段”的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中“兩個(gè)教學(xué)環(huán)境”指學(xué)校和企業(yè)，“三個(gè)階段”則分別指第一階段的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、第二階段的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)以及第三階段的企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉。

在這種產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下，高職院校需要充分利用校內(nèi)理論教學(xué)的傳統(tǒng)教育陣地和企業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢，既有理論熏陶，又有實(shí)踐體驗(yàn)，從而對(duì)思政課程體系的建構(gòu)做進(jìn)一步深化?；谇拔乃?，構(gòu)建“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制，除了常規(guī)的思想政治公共必修課，專業(yè)課和企業(yè)實(shí)踐課也將成為思想政治教學(xué)環(huán)節(jié)的兩大重要載體，從而形成協(xié)同式、立體式、全過程式的思想政治教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“1+1+1>3”的耦合效應(yīng)最大化。本文將從協(xié)同式思想政治育人的教學(xué)空間、育人主體以及漣漪圈構(gòu)建三方面著手，對(duì)構(gòu)建“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制的有效實(shí)施途徑進(jìn)行探索。

（一）“三課堂”協(xié)同式思想政治教學(xué)的空間構(gòu)建

基于上文所述，為最大限度地提升現(xiàn)代學(xué)徒制下的思想政治教學(xué)實(shí)效性，有必要根據(jù)“三課堂”教學(xué)特性的差異性以及高職院校三年學(xué)制的教學(xué)安排，將思想政治教學(xué)內(nèi)容充分合理地融入“三課堂”的協(xié)同式教學(xué)模式中?！叭n堂”協(xié)同式思想政治教學(xué)的空間構(gòu)建見下圖。

根據(jù)上圖所示，在第一學(xué)年，學(xué)生以學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主。在該階段，要發(fā)揮高職院校思想政治理論課的主陣地功能，以學(xué)生樂于接受的方式、具有現(xiàn)代感的語言及形式，將思想政治教學(xué)與中國特色社會(huì)主義的具體實(shí)踐相結(jié)合，將品德修養(yǎng)教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，使學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，把好育人的根本方向。同時(shí)，要充分發(fā)揮思想政治理論課在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中實(shí)施課程思政的引領(lǐng)作用，充分挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中蘊(yùn)含的人文道德、專業(yè)倫理、做人做事等的德育元素，在授課的過程中傳播正能量，突出愛國主義、集體主義教育。在第二學(xué)年，學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和部分實(shí)訓(xùn)課為主。在該階段，高職院校的思想政治教學(xué)應(yīng)順應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，激活專業(yè)課中的思想政治元素，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以經(jīng)典案例為載體，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將與未來就業(yè)崗位相聯(lián)系的專業(yè)倫理、職業(yè)素養(yǎng)以及企業(yè)文化等思想政治教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)理論知識(shí)課堂中，從而提升專業(yè)教學(xué)的思想性和人文性，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)改革的深度化。在第三學(xué)年，學(xué)生以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉為主。在學(xué)生畢業(yè)及就業(yè)前的最后階段，對(duì)于大學(xué)生的思想政治教育實(shí)現(xiàn)了由理論教育向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，企業(yè)師傅通過言傳身教的方式將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神體現(xiàn)于日常工作中，身體力行地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)思想政治理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，又實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生從專業(yè)成才到精神成人的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了德性素養(yǎng)和技術(shù)能力的統(tǒng)一。

（二）“三課堂”協(xié)同式思想政治教學(xué)的雙育人主體構(gòu)建

“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制的構(gòu)建也對(duì)雙育人主體提出了更高的要求。首先，學(xué)校教師要積極下企業(yè)鍛煉，深入了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求并搜集相關(guān)教學(xué)素材;而企業(yè)師傅則要接受日常教學(xué)培訓(xùn)，以具備教人和育人的能力。其次，學(xué)校教師和企業(yè)師傅都要不斷提升思想政治教育的能力和水平，聚焦社會(huì)主義核心價(jià)值觀，挖掘好、梳理好、拓展好高職院校課程思政元素，達(dá)到課程思政教育的全覆蓋。最后，學(xué)校教師和企業(yè)師傅要建立有效的組織協(xié)調(diào)機(jī)制，強(qiáng)化有效的溝通和聯(lián)系機(jī)制，并建立起課程思政育人評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方參與的評(píng)價(jià)主體多元化，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)考核、工作業(yè)績、思想表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)等評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，實(shí)現(xiàn)“教師+師傅”評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、理論考試和實(shí)踐考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式多維化。

（三）“三課堂”協(xié)同式思想政治教學(xué)的覆蓋式漣漪圈構(gòu)建

基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的高職院校課程思政改革，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及企業(yè)實(shí)踐課將成為思想政治育人體系中的三大教學(xué)環(huán)節(jié)，而以每個(gè)環(huán)節(jié)為中心又形成了相應(yīng)的教學(xué)漣漪圈?；谌蠼虒W(xué)環(huán)節(jié)而形成的三大教學(xué)漣漪圈分別代表著公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及企業(yè)實(shí)踐課“三課堂”課程思政教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面和滲透度，而每一個(gè)大的思想政治教學(xué)漣漪圈又包含多個(gè)小漣漪圈。例如，公共基礎(chǔ)課包含政治必修課、文化課、體育課等;專業(yè)課包含不同專業(yè)的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課等;企業(yè)實(shí)踐課則包含不同部門不同崗位的實(shí)踐操作。其中，適合實(shí)施課程思政的課程靠近漣漪圈中心，滲透度較高，如思想政治理論課、大學(xué)語文、專業(yè)倫理課等;而不太適合實(shí)施課程思政的課程則相對(duì)遠(yuǎn)離漣漪圈中心，滲透度較低，如體育課、專業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)課等。三大思想政治教學(xué)漣漪圈的形成使得思想政治教學(xué)基本覆蓋了不同階段的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，而眾多思想政治教學(xué)小漣漪圈則又對(duì)不同階段的思想政治教學(xué)進(jìn)行了不同程度的深化。大小思想政治教學(xué)漣漪圈互相覆蓋、互相影響、互相疊加，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生覆蓋式、立體式以及全過程性的兼具不同教學(xué)特性的思想政治教育，做到理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐與思想政治育人的完美結(jié)合，從而構(gòu)建起層次分明、錯(cuò)落有致、教學(xué)耦合效應(yīng)最大化的課程思政協(xié)同式育人機(jī)制。

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