高中數(shù)學分層教學探討及策略

黃鳳梅

【摘 ?要】 高中數(shù)學的難度比初中要大很多，學生的學習能力與基礎不一致，學習的效率不同，而且高考又是學生人生中十分重要的一次人生轉(zhuǎn)折點，對學生而言意義重大。所以數(shù)學教師要在教學中注重分層教學，不斷提高學困生的基礎知識能力，又能開拓優(yōu)等生的思維，提高優(yōu)等生的數(shù)學運用能力，達到所有學生共同進步，在高考中取得優(yōu)異的成績，進而提高數(shù)學教學質(zhì)量，為學生今后的生活打下扎實的基礎。

【關鍵詞】 高中數(shù)學 ?分層教學 ?策略

每個學生的學習情況不同，而且還受遺傳、家庭教育、基礎知識等因素的影響，學生接受知識的難易程度不同，所以數(shù)學教師在平時的教學過程中要根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，針對性地進行教學，使學困生跟上教學的進度，同時又不斷提高優(yōu)等生各方面的能力。數(shù)學教師要拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，分層教學不是不公平地對待學生，而是從學生的不足之處思考并彌補，加強學生薄弱的環(huán)節(jié)，進而提高學生的數(shù)學成績，使學生能適應當今這個大數(shù)據(jù)時代。因此，數(shù)學教師要根據(jù)學生的心理進行分層教學，同時一定要注重課堂與作業(yè)的分層教學，進而對學生進行查缺補漏。

一、根據(jù)學生的心理出發(fā)進行分層教學

高中階段的學生學習壓力十分大，同時學生也都十分的努力，每個學生都是一個獨立的人格，數(shù)學教師要尊重并幫助學生提高數(shù)學成績。數(shù)學教師要清楚地認識到分層教學是成績上的分層，而不是學生人格上的區(qū)別對待，數(shù)學教師要從對學生好的角度出發(fā)去幫助學生，設計合理的教學模式。因此，數(shù)學教師要根據(jù)學生的心理特征出發(fā)，給予學生鼓勵或者該有的鍛煉，幫助學困生重新樹立對數(shù)學的自信心，使優(yōu)等生不驕不躁，最后都能以平常心對待高考。

例如：高中學生的考試特別多，數(shù)學教師要根據(jù)考試的成績分析學生的學習情況，并為每一個學生制定一個教學計劃。大多數(shù)學困生都害怕教師，同時對數(shù)學沒有興趣，喪失了信心，數(shù)學教師要根據(jù)分析的結(jié)論對學生提出針對性的意見，并以好友的身份與學生進行交流溝通，讓學生知道應該從什么知識點進行補習。而且數(shù)學教師還可以在課堂提問環(huán)節(jié)選擇合適的問題對學困生進行提問，并給予激勵的話語，幫助學生重新建立對數(shù)學的自信心。而對于優(yōu)等生而言，數(shù)學教師要通過言語或者一些難的數(shù)學題來激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，使學生不驕傲，并鼓勵優(yōu)等生主動去幫助學困生，同時也要告訴學生不足之處，讓學生不要忽略了基礎知識。數(shù)學教師一定要注重學生的心理，要讓學生感受到教師的關心與愛護，注重不同成績階段學生的不同心理，使他們都能擁有對數(shù)學的興趣，進而提高學生的數(shù)學成績。

二、設計合理的課堂分層教學

因為學生對數(shù)學知識點的反應速度不同，所以數(shù)學教師在課堂教學中也要注意分層教學，合理地對學生進行提問，安排小組合作活動等，使優(yōu)等生幫助學困生，所有學生都能共同進步。數(shù)學教師對學生的課堂學習效率也要有所分層，發(fā)揮學生最大的能力去學習，又不強加負擔給學生，讓學生慢慢積累基礎知識，并樹立學生的信心，進而提高學生的數(shù)學成績。

例如：數(shù)學教師在設計課堂提問環(huán)節(jié)的時候，要注重學生的差異，總體起到激勵學生的作用，不能打擊到學生的自尊心與自信心。比如：數(shù)學教師要設計不同難度的數(shù)學問題，在提問環(huán)節(jié)的時候，首先讓學生主動起來回答，但是要優(yōu)先選擇學困生，全程都要鼓勵與夸獎學生，提高內(nèi)向、成績較差學生的課堂參與度，使他們感受到教師的重視，加強師生之間的關系，進而提高學生對數(shù)學的興趣。其次，高中學生的學習壓力大、任務重，課堂時間很短，所以數(shù)學教師在課堂上的時間是完全不夠講解的。因此，數(shù)學教師還要合理地安排學習小組，讓學生在下面學習做題的時候能互相幫助、共同進步，而數(shù)學教師進行小組劃分的時候一定要組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，讓優(yōu)等生帶動小組成員一同學習、相互監(jiān)督、共同進步。當然數(shù)學教師對不同學生的課堂學習要求也要分層，對待優(yōu)等生要求他們將課堂上講解的知識全部熟練掌握并能靈活運用，而較差的學生只要求他們理解、會基本的運用就好，對學困生就要求他們做到“吃得下”，將能吃透的知識盡量吃透。數(shù)學教師要做好課堂上的分層教學，對待不同等級的學生有不一樣的要求，進而加強學生對數(shù)學的自信心，逐漸培養(yǎng)他們的興趣，進而建立學生的數(shù)學思維，提高數(shù)學成績。

三、布置合理的分層作業(yè)

高中階段的課后作業(yè)是必不可少的，特別是到了最后的復習階段，學生一般都要自行復習，必須做到數(shù)學教師復習進度的前面，才能查缺補漏，完善學習方法，提高學習效率。而當前社會上有很多復習資料，一些學生不知道什么樣的資料適合，胡亂地使用資料，進而做了一些無用功。所以數(shù)學教師要分層次的對學生進行作業(yè)安排，讓學生的復習都能達到最佳的效果。

例如：數(shù)學教師要將學生分為三個階層，第一類是優(yōu)等生，反應速度快、思維靈敏的學生，給他們布置作業(yè)或者推薦復習資料的時候，要盡量選擇鍛煉學生思維的能力提升題型，使得這類學生盡量朝滿分出發(fā)。而第二類是一般的學生，數(shù)學教師按照常規(guī)來布置作業(yè)就好，既鞏固他們的基礎知識，也開拓學生的數(shù)學思維，使學生能逐漸進步，打好基礎。而第三類是需要特殊照顧的學困生，每一個學困生的學習難處都不一樣，數(shù)學教師要針對性的分析總結(jié)每一位學困生的難處，并與他們溝通交流，針對性地提出教學策略，從學生的心理與外界環(huán)境等因素出發(fā)，解決學生的困難，鞏固學生的基礎知識，逐漸提高學生的數(shù)學成績。

結(jié)語：總而言之，數(shù)學教師要明確分層教學不是對學生區(qū)別對待，然后根據(jù)學生的成績分層進行教學，使每一個階段的學生都能根據(jù)他們所欠缺的地方去復習鞏固，得到最有效的鍛煉。

參考文獻

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