淺談小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

上官厚甜

【摘 ?要】 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，增強學生的質(zhì)疑能力，能夠激發(fā)學生探究問題的興趣與動力，提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。本文就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識、提升學生數(shù)學素養(yǎng)提出了一些可行性措施，希望能給小學數(shù)學教學以有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 ?問題意識 ?培養(yǎng) ?發(fā)現(xiàn)問題

“學起于思，思源于疑”，問題意識是思維的動力，是指學生在一定的教學環(huán)境中，善于發(fā)現(xiàn)問題，并在問題的驅(qū)動下主動對問題進行分析和探究的一種積極的心理狀態(tài)，它是學生解決問題的前提和基礎(chǔ)?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更為重要”，因為解決問題只是數(shù)學上一項技能，而提出問題是從不同的角度去看待和思考問題，需要發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。由此可見，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性，而且小學生處在學習習慣和學習能力形成的時期，在這個階段對學生進行問題意識的培養(yǎng)，促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，對促進學生數(shù)學能力的提高具有非常重要的作用。結(jié)合教學實踐，淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

1. 營造平等民主氛圍，讓學生敢于發(fā)問。

“親其師，信其道”，在課堂上教師不能以權(quán)威者形象自居，而要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、平等的信息，使學生感到老師是與我們平等相處的。如：有學生提問時，給予眼神支持或者說：“老師都沒有想到這一點？”當學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，以鼓勵的語氣向全體學生說：“這么好的問題，還有哪位同學有自己獨特的想法？”同學們自然會爭先恐后地發(fā)表意見。學生提出問題時，教師應(yīng)該認真傾聽，并且充滿熱情地給予引導(dǎo)與解答，避免學生因提問產(chǎn)生緊張情緒。對于回答錯誤的同學，教師要耐心引導(dǎo)，杜絕批評學生。例如，在教學《認識小數(shù)》一課時，教師鼓勵學生提出問題，有些學生指著黑板上的數(shù)字問這是什么數(shù)？怎么寫？怎么讀？這樣的問題只能算是問句式的簡單問題，教師要通過引導(dǎo)讓學生提出一些有價值的問題。如有的學生會提出：“小數(shù)和整數(shù)有什么相同點與不同點？小數(shù)有計數(shù)單位嗎？”等有價值的問題，這些問題也會對其他同學帶來有益的影響，使學生學會提問。

2. 精心設(shè)計問題情境，誘發(fā)學生的問題意識。

教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。如學習《用字母表示數(shù)》一課時，教師設(shè)置了這樣一個問題：一只青蛙一張嘴，兩只青蛙兩張嘴，3只呢？5只呢？10只呢？讓學生一直這樣說下去，學生就會發(fā)現(xiàn)一節(jié)課也說不完。這時教師再提出問題，我們可以用什么來表示多少只青蛙多少張嘴？學生的興趣一下子就被激發(fā)，也就順理成章地進入《用字母表示數(shù)》一課的教學。從而帶著強烈的學習動機和問題意識主動地去探索知識規(guī)律。

3. 拓展思維空間，培養(yǎng)學生問題意識。

數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，教師要培養(yǎng)學生問題意識，鼓勵學生提出各種各樣、標新立異的問題，使學生形成“凡事都要問個為什么”的心理趨向。如在《平行四邊形的面積》教學中，通常是把平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形，由長方形的面積計算推導(dǎo)出“平行四邊形的面積計算公式”。在上課時，注意留一定時間讓學生思考。在學習《三角形面積》時有學生就提出：“能不能利用學習平行四邊形面積的計算方法來推導(dǎo)三角形的面積公式呢？”這一提問，同學們的思維一下子就發(fā)散了，也很快找到答案。這樣拓展思維空間，運用轉(zhuǎn)化方法進行解疑，從而讓學生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新意識。

4. 鼓勵質(zhì)疑問難，從“分析與解決問題”到“發(fā)現(xiàn)與提出問題”。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，樂于質(zhì)疑問難的學生正積極參與新知識學習。教師要鼓勵學生結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，反思常規(guī)解法，捕捉“問的契機”，不但敢問、會問，而且還能發(fā)現(xiàn)與提出新問題。例如，在教學《鉛筆有多長》一課中，認識尺子時，讓學生自己觀察尺子，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？你想學什么知識？通過觀察、思考，有的說：“為什么有大格還有小格？”“尺子上的大格和小格分別表示的長度是？”……教學中教師要不斷鼓勵、引導(dǎo)學生從分析與解決問題，到發(fā)現(xiàn)與提出新問題，增強學生的主體意識，重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這是基于時代發(fā)展要求之下的數(shù)學教育的魂。

總之，有問題，才會有思維;有問題，才會有求異;有問題，才會有創(chuàng)新。課堂教學中，要讓學生帶著問題學習，把學生問題意識的培養(yǎng)落到實處，是教師教會學生主動學習的重要方法之一，也是促進學生智能發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑。

參考文獻

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