高職院?？鐚I(yè)組織：內(nèi)涵、模式與實(shí)施策略

[摘要]跨專業(yè)組織已成為國(guó)家優(yōu)質(zhì)校和中國(guó)特色高水平高職院校建設(shè)背景下高職院校創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的必然選擇。文章通過(guò)深入分析高職院?？鐚I(yè)組織的內(nèi)涵與特征，歸納出關(guān)鍵技術(shù)突破型、產(chǎn)業(yè)聚集服務(wù)型、技術(shù)創(chuàng)新人才培育型和跨校（戰(zhàn)略）聯(lián)盟構(gòu)建型四種跨專業(yè)組織發(fā)展模式。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前高職院?？鐚I(yè)組織存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提出高職院?？鐚I(yè)組織的實(shí)施策略，包括明確跨專業(yè)組織的目標(biāo)定位、探索跨專業(yè)組織的可行模式及構(gòu)建跨專業(yè)組織的管理體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?跨專業(yè)組織 ?基本模式 ?實(shí)施策略

[作者簡(jiǎn)介]胥郁（1979- ），男，湖南臨湘人，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（湖南 ?長(zhǎng)沙 ?410124）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金“面向‘湖南智造的通用航空新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：16YBG001，項(xiàng)目主持人：胥郁）

[中圖分類號(hào)]G710 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2019）11-0044-07

我國(guó)高職教育已進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展階段，努力建設(shè)中國(guó)特色高水平高職院校，既是教育國(guó)際化和高職院校自身發(fā)展的需要，“也是新時(shí)代高職教育提升辦學(xué)能力、聚焦內(nèi)涵發(fā)展、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的戰(zhàn)略舉措”①。然而，隨著學(xué)科交叉和技術(shù)融合的加快，職業(yè)生產(chǎn)方式的協(xié)作性、關(guān)聯(lián)性和交互性越發(fā)明顯，一流高職院校面臨技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)能力提升的雙重挑戰(zhàn)。為解決高職院校傳統(tǒng)的專業(yè)組織模式在應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)時(shí)的乏力，高職院?？鐚I(yè)行為應(yīng)運(yùn)而生，諸如“大師工作室”等跨專業(yè)組織也逐漸興起。但是，相較于跨專業(yè)實(shí)踐在高職院校做出的努力，有關(guān)高職院?？鐚I(yè)組織的理論研究還很鮮見(jiàn)，這與研究型大學(xué)跨學(xué)科組織研究的火熱形成了鮮明對(duì)比。因此，從高職院?？鐚I(yè)行為的現(xiàn)實(shí)性和迫切性出發(fā)，有必要從理論層面探討高職院?？鐚I(yè)組織的概念內(nèi)涵和類型模式。文章試圖剖析其發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出跨專業(yè)組織實(shí)施的相關(guān)策略，以期能為高職院校跨專業(yè)行為選擇和跨專業(yè)組織構(gòu)建提供實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)一步為當(dāng)前如火如荼的國(guó)家優(yōu)質(zhì)校和中國(guó)特色高水平高職院校建設(shè)提供路徑選擇。

一、高職院校跨專業(yè)組織的內(nèi)涵與特征

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以信息與新能源領(lǐng)域?yàn)榇淼男录夹g(shù)與新產(chǎn)業(yè)強(qiáng)勁發(fā)展，世界知識(shí)圖景正產(chǎn)生深刻的變化。知識(shí)分化與整合的速度加快，促使我國(guó)大學(xué)采取了“有意識(shí)”的行動(dòng)：對(duì)研究型大學(xué)而言，為打破傳統(tǒng)學(xué)科“知識(shí)筒倉(cāng)”的割裂，建立學(xué)科間的聯(lián)系與“交匯”，大學(xué)跨學(xué)科組織應(yīng)運(yùn)而生;對(duì)高職院校而言，對(duì)接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、深化產(chǎn)教融合的宗旨及國(guó)家優(yōu)質(zhì)校和中國(guó)特色高水平高職院校建設(shè)的內(nèi)在要求，不再滿足于傳統(tǒng)單一專業(yè)的校企合作模式，轉(zhuǎn)而以協(xié)同創(chuàng)新理念為指引，積極開(kāi)展多元深度融合的跨專業(yè)行為。

（一）高職院?？鐚I(yè)組織的內(nèi)涵

不同于研究型大學(xué)跨學(xué)科的寬泛描述，高職院校的跨專業(yè)是一個(gè)更為具象的概念。從字面意思理解，高職院?？鐚I(yè)的“跨”是指超越學(xué)校已有某一專業(yè)的邊界，選擇介于學(xué)校已有專業(yè)之間或是跳出學(xué)校專業(yè)之外，而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。它是在我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的背景下，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任的高職院校在自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)基礎(chǔ)上，跨越單一專業(yè)領(lǐng)域的資源瓶頸和技術(shù)壁壘，通過(guò)協(xié)調(diào)和整合學(xué)校內(nèi)外各種人才、信息、資源、技術(shù)等要素而進(jìn)行的一種研究和教育行為。從高職院?？鐚I(yè)行為的目標(biāo)和功能看，跨專業(yè)研究和跨專業(yè)教育是其兩大核心內(nèi)容。其中，跨專業(yè)研究主要是針對(duì)高職院校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，面臨綜合性、復(fù)雜性的技術(shù)和實(shí)踐難題，依靠單一專業(yè)資源處理乏力，需要綜合運(yùn)用兩門及兩門以上的專業(yè)知識(shí)和方法來(lái)加以解決?？鐚I(yè)研究必然要求跨出本專業(yè)、院系或?qū)W校的固有圈層，充分吸納專業(yè)之外的更多資源和力量，在更廣闊的空間維度來(lái)聚集資源并優(yōu)化資源配置。當(dāng)然，高職院?？鐚I(yè)研究從來(lái)不是脫離跨專業(yè)教育而單獨(dú)存在的，跨專業(yè)研究?jī)?nèi)在包含著跨專業(yè)教育的性質(zhì)和訴求?？鐚I(yè)活動(dòng)參與者中既有教師，也有學(xué)生，既是研究者，也是學(xué)習(xí)者，在跨專業(yè)研究中實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)相長(zhǎng)，而參與者知識(shí)能力水平的提升也有利于跨專業(yè)研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。顯然，“獨(dú)具特色的‘跨專業(yè)活動(dòng)需要特定的組織結(jié)構(gòu)和管理方式來(lái)適應(yīng)其發(fā)展，需要一定的組織建設(shè)來(lái)確保其目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)”②。

“組織是在針對(duì)特定的系統(tǒng)目標(biāo)引發(fā)的活動(dòng)要求下產(chǎn)生的，它的存在和一切活動(dòng)都是在使所針對(duì)的特定活動(dòng)要求得以滿足。”③跨專業(yè)組織本身是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，基于對(duì)上述跨專業(yè)行為及內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，高職院校跨專業(yè)組織就是由以某一專業(yè)帶頭人（或大師）為核心的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究者群體組成的，是一個(gè)集約化的知識(shí)勞動(dòng)組織，其目的是承擔(dān)復(fù)雜的、綜合性的重要實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）高職院?？鐚I(yè)組織的特征

參照伯恩鮑姆對(duì)美國(guó)和加拿大等大學(xué)跨學(xué)科組織的描述，我們所提出的高職院?？鐚I(yè)組織應(yīng)該具備如下一些結(jié)構(gòu)特征：該組織基于一個(gè)共同的目標(biāo)（課題）組成;組織具備多種專業(yè)知識(shí)，其成員來(lái)自不同專業(yè)背景;按任務(wù)性質(zhì)決定組織成員人選;組織成員運(yùn)用不同方法來(lái)解決問(wèn)題;組織成員合用共同的設(shè)施設(shè)備;組織成員在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)揮不同的作用;組織對(duì)最終結(jié)果共同負(fù)責(zé)。由此，我們可以聯(lián)想到高職院?？鐚I(yè)組織是這樣一個(gè)圖景：不同學(xué)科、不同層次和梯隊(duì)的成員圍繞研究目標(biāo)分工合作，各司其職，在不同的方向上共同推進(jìn)研究任務(wù)的完成。這些成員都是選自各專業(yè)領(lǐng)域最優(yōu)秀的人才，他們?cè)诔浞止蚕韴?chǎng)地、設(shè)備等物質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各自不同的專業(yè)知識(shí)和研究方法，互相交流，共同探討，信息交互，思維碰撞，靈感由此觸發(fā)，創(chuàng)造熱情也由此激發(fā)?？鐚I(yè)的群體勞動(dòng)對(duì)學(xué)者個(gè)體研究能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，從而超越了學(xué)者個(gè)體智力和創(chuàng)造力的簡(jiǎn)單疊加。所以說(shuō)，核心人才匯聚、共享與合作交流構(gòu)成了跨專業(yè)組織的本質(zhì)需求。那么，在管理層面上，跨專業(yè)組織必然有著自身的特點(diǎn)：其一，在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該有別于傳統(tǒng)科層制的直線職能型結(jié)構(gòu)，具備開(kāi)放性、靈活性和時(shí)間約束性等特點(diǎn);其二，在組織層級(jí)上應(yīng)該是扁平的、少層級(jí)和低重心的，體現(xiàn)強(qiáng)烈的人本意識(shí)和自主管理特性;其三，在組織文化上應(yīng)該是主張平等和充分合作的，具有通暢的溝通與交流氛圍，組織成員能采取目標(biāo)一致的創(chuàng)新行動(dòng)。

二、現(xiàn)行高職院校跨專業(yè)組織的基本模式

由于高職院?？鐚I(yè)組織產(chǎn)生的時(shí)間較晚，無(wú)論是理論界還是實(shí)踐者，對(duì)跨專業(yè)組織的特性尚未有清晰的認(rèn)識(shí)，參與院校少，組織作用不明顯，跨專業(yè)組織發(fā)展整體上仍處初級(jí)階段。即便如此，在實(shí)踐層面，我國(guó)不少高職院校也展開(kāi)了跨專業(yè)組織的有益探索，涌現(xiàn)了一些典型的案例和成果。通過(guò)對(duì)這些典型案例的特征及模式的歸納與總結(jié)，可以為我國(guó)高職院校建立適合自己的跨專業(yè)組織提供有益經(jīng)驗(yàn)和啟示。

（一）關(guān)鍵技術(shù)突破型

關(guān)鍵技術(shù)突破型跨專業(yè)組織的典型形式，如院士工作站等。這種模式的主要特征是以在國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域享有卓絕盛譽(yù)的我國(guó)兩院院士為核心，集中高職院校和企業(yè)骨干技術(shù)力量成立研究團(tuán)隊(duì)，其目的主要為解決重大技術(shù)難題或開(kāi)展重大攻關(guān)項(xiàng)目。采用這種模式的高職院校，其自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯、創(chuàng)新能力強(qiáng)，與院士的合作項(xiàng)目主要以自主創(chuàng)新為主，可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，而且合作項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)需求較大，需要調(diào)動(dòng)多方力量支持。因突破的技術(shù)往往處于國(guó)際領(lǐng)先水平，研發(fā)周期較長(zhǎng)，需要集中院校和企業(yè)精英團(tuán)隊(duì)展開(kāi)合作，但合作成功后對(duì)高職院校的自主創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力有顯著的提升，也能極大地推動(dòng)、輻射和提升相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。例如，2013年，由河南易成新能源股份有限公司和開(kāi)封大學(xué)合作共建的院士工作站——河南省新型復(fù)合材料院士工作站揭牌成立，該工作站主要側(cè)重于新型復(fù)合材料的研發(fā)、技術(shù)推廣與成果轉(zhuǎn)化，精準(zhǔn)服務(wù)地方企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)。2017年，湖南省高職院校首家院士工作站——“李德毅院士湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院工作站”簽約成立，該工作站主要研究并攻克在人工智能和無(wú)人駕駛技術(shù)方面的實(shí)踐問(wèn)題。2018年，該校骨干教師到北京參與院士團(tuán)隊(duì)的科技研究，僅用兩個(gè)多月的時(shí)間，就自主研制出無(wú)人駕駛觀光車。關(guān)鍵技術(shù)突破型跨專業(yè)組織是高職院校跨專業(yè)發(fā)展的最大特色和亮點(diǎn)，也是高職院校提升創(chuàng)新能力、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)。

（二）產(chǎn)業(yè)聚集服務(wù)型

產(chǎn)業(yè)聚集服務(wù)型跨專業(yè)組織的典型形式，主要有工程技術(shù)應(yīng)用中心，也有院士工作站等。這種模式的選擇有其特殊性，一般來(lái)說(shuō)，高職院校組建產(chǎn)業(yè)聚集服務(wù)型的跨專業(yè)組織，本身要有非常有利的地緣優(yōu)勢(shì)，所在城市優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)聚集趨勢(shì)要比較明顯。高職院校選擇與產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作，聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域頂尖專家，聯(lián)合成立工程技術(shù)應(yīng)用中心。其團(tuán)隊(duì)成員同樣是以某一技術(shù)領(lǐng)域享有聲望的頂尖專家或技術(shù)大師為核心，包括院校專家和企業(yè)技術(shù)骨干。不同于關(guān)鍵技術(shù)突破型跨專業(yè)組織，產(chǎn)業(yè)聚集服務(wù)型跨專業(yè)組織是在技術(shù)突破的基礎(chǔ)上，主要著力點(diǎn)是為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供戰(zhàn)略咨詢、科技成果轉(zhuǎn)化、高端人才培養(yǎng)等科技創(chuàng)新服務(wù)，以技術(shù)輸出等形式推廣新技術(shù)，提升整個(gè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。例如，地處佛山國(guó)家高新區(qū)核心園區(qū)腹地三水工業(yè)園區(qū)的佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，依托西安交通大學(xué)快速制造國(guó)家工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心佛山推廣基地，成立佛山市快速制造工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心，積極推廣快速制造技術(shù)，為佛山制造產(chǎn)業(yè)在反求加工、快速成型、快速模具加工等方面提供研發(fā)與技術(shù)服務(wù)，為加快佛山制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)品創(chuàng)新提供了動(dòng)力支持，服務(wù)的企業(yè)包括廣東伊立浦電器、廣東雪萊特光電科技、中南機(jī)械、佛山三水合成電器等知名企業(yè)，創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟(jì)效益。產(chǎn)業(yè)聚集服務(wù)型跨專業(yè)組織是高職院?？鐚I(yè)發(fā)展的重要表現(xiàn)形式，也是高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)并推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)。

（三）技術(shù)創(chuàng)新人才培育型

技術(shù)創(chuàng)新人才培育型跨專業(yè)組織的典型形式，如技能大師工作室、名師工作坊等。這種模式的主要特征以院校聘請(qǐng)的技術(shù)技能大師為核心，聯(lián)合專業(yè)教師組成梯隊(duì)式的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)人力、設(shè)備、技術(shù)和信息等的緊密合作。其主要目的是充分發(fā)揮技能大師在攻關(guān)、傳藝、研發(fā)和職業(yè)精神等方面的示范作用，推動(dòng)校企雙方在人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、橫向課題研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等方面的深度合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。大師工作室需要具體做到項(xiàng)目、人員、技術(shù)和方法四個(gè)層面的對(duì)接：項(xiàng)目層面，技能大師和工作室團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目為指引，實(shí)行項(xiàng)目一對(duì)一對(duì)接;人員層面，技能大師發(fā)揮幫傳帶的作用，與專業(yè)教師實(shí)行人員一對(duì)一對(duì)接，有效提升專業(yè)教師技能水平;技術(shù)層面，通過(guò)團(tuán)隊(duì)定期的交流、討論，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與實(shí)踐結(jié)合，指導(dǎo)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn);方法層面，技能大師指導(dǎo)問(wèn)題研究的方法被以范本或標(biāo)準(zhǔn)的形式記錄下來(lái)，進(jìn)而成為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院先后聘請(qǐng)湖南湘繡大師劉愛(ài)云、陶藝大師黃永平、竹藝大師劉宗凡等，構(gòu)建了傳統(tǒng)工藝美術(shù)大師工作室群。該工作室群改革傳統(tǒng)的師傅帶徒弟教學(xué)模式，實(shí)施“大師工作室+項(xiàng)目+產(chǎn)品”的工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。教學(xué)組織以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按產(chǎn)品生產(chǎn)流程和“從低到高”的產(chǎn)品進(jìn)階過(guò)程實(shí)施分段式教學(xué)。通過(guò)大師工作室的技術(shù)創(chuàng)新和示范引領(lǐng)，湘繡專業(yè)畢業(yè)生都掌握了雙面繡、鬅毛針等湘繡絕技，陶瓷專業(yè)畢業(yè)生都掌握了現(xiàn)代陶藝造型設(shè)計(jì)、燒成工藝等技藝，可以說(shuō)在更高層次上傳承了湘繡、陶瓷等工藝美術(shù)文化。技術(shù)創(chuàng)新人才培育型跨專業(yè)組織是高職院?？鐚I(yè)發(fā)展的主要表現(xiàn)形式，也是高職院校助推專業(yè)能力提升、培育職教精英的重要平臺(tái)。

（四）跨校（戰(zhàn)略）聯(lián)盟構(gòu)建型

跨校（戰(zhàn)略）聯(lián)盟構(gòu)建型跨專業(yè)組織的典型形式，如跨校際的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。該模式的特點(diǎn)是以協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟會(huì)員制，形成核心技術(shù)聯(lián)合開(kāi)發(fā)并向聯(lián)盟內(nèi)部擴(kuò)散的機(jī)制。協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)一般由某一高職院校牽頭發(fā)起，聯(lián)合其他高職院校及若干創(chuàng)新意愿強(qiáng)烈、發(fā)展勢(shì)頭良好的企業(yè)共同組建。牽頭院校提供必要的辦公場(chǎng)所和運(yùn)行條件，“各創(chuàng)新主體根據(jù)創(chuàng)新需要，共同組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共同籌措創(chuàng)新資金”④，具體包括：共同開(kāi)展研究公關(guān)，根據(jù)課題完成情況確定技術(shù)成果共享份額;共同開(kāi)展專題會(huì)議，共同交流技術(shù)成果，推廣技術(shù);定期開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告，交流動(dòng)態(tài)。例如，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立全國(guó)首個(gè)“航空職業(yè)教育與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，構(gòu)建了“軍、行、企、?！彼姆絽⑴c的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái);河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合3所高職院校和多家優(yōu)勢(shì)企業(yè)成立的金屬材料加工與數(shù)字化成型協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，匯聚了區(qū)域10個(gè)創(chuàng)新主體單位的41名創(chuàng)新骨干，圍繞“金屬材料”“鑄造數(shù)字化”和“模具數(shù)字化制造”3個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，組建研發(fā)和服務(wù)團(tuán)隊(duì)，圍繞企業(yè)亟待解決的技術(shù)應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題，確立了多項(xiàng)橫向課題，取得了一批標(biāo)志性科研成果，新增企業(yè)產(chǎn)值近千萬(wàn)元，實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)200余萬(wàn)元?？缧Ｂ?lián)盟構(gòu)建型跨專業(yè)組織是高職院?？鐚I(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高職院校走“產(chǎn)學(xué)研政”多方協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。

三、高職院?？鐚I(yè)組織運(yùn)行存在的問(wèn)題

基于對(duì)高職院校跨專業(yè)組織背景和本質(zhì)特性的分析，在綜合考察和分析目前高職院校跨專業(yè)組織的實(shí)施現(xiàn)狀后，我們發(fā)現(xiàn)其發(fā)展還存在如下一些問(wèn)題：

（一）僵化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

跨專業(yè)組織在高職院校仍屬新生事物，對(duì)新生事物的認(rèn)知，人們往往會(huì)陷入兩個(gè)方面的誤區(qū)：其一是對(duì)新事物的出現(xiàn)無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)其輕視或漠視。在如今高職院校內(nèi)涵式發(fā)展和“雙一流”建設(shè)的背景下，高職院校必須在打造一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才、提升社會(huì)服務(wù)能力方面有所作為。許多有“雙一流”建設(shè)迫切需求的高職院校結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)率先行動(dòng)，紛紛建立起大師工作室等跨專業(yè)組織。然而，仍有許多院校根本沒(méi)有意識(shí)到這股洪流和趨勢(shì)，仍躺在過(guò)去的成績(jī)里故步自封、沾沾自喜，有些院校即便意識(shí)到了，也沒(méi)有采取有效的行為，致使跨專業(yè)組織建設(shè)流于口號(hào)而無(wú)法落實(shí)。其二是對(duì)新事物過(guò)于熱衷，湊熱鬧，趕形勢(shì)，“一窩蜂”式上項(xiàng)目。有些高職院校艷羨其他院?？鐚I(yè)組織的成功，圖一時(shí)新鮮，在缺乏深入調(diào)研和具體分析的基礎(chǔ)上，倉(cāng)促上馬建設(shè)跨專業(yè)組織。如此成立的跨專業(yè)組織只是形似而神不是，不僅沒(méi)有起到其跨專業(yè)研究或跨專業(yè)教育的目的和作用，反而會(huì)成為院校的“雞肋”，食之無(wú)味，棄之可惜。

（二）傳統(tǒng)行政管理模式的阻滯

我國(guó)高職院校的教學(xué)與科研組織形式大多是以專業(yè)為基本單元組織的，以此為基礎(chǔ)形成專業(yè)院系的行政管理體制。傳統(tǒng)的教研組織與傳統(tǒng)的行政管理體制是相互對(duì)應(yīng)、緊密聯(lián)系的，但這種對(duì)應(yīng)關(guān)系不利于跨專業(yè)組織工作的開(kāi)展。一是各專業(yè)在行政上歸屬于各專業(yè)院系，由專業(yè)院系負(fù)責(zé)日常管理，專業(yè)有著明顯的院系邊界，使得院系之間、專業(yè)之間存在壁壘和競(jìng)爭(zhēng)。二是由于專業(yè)院系的邊界約束，專業(yè)成員的專業(yè)教研行為常被限制在單一的專業(yè)范圍內(nèi)，不同專業(yè)成員的交流和互動(dòng)較少，更遑論在不同專業(yè)間自由流動(dòng)。同時(shí)，基層的跨專業(yè)教師成員，往往不得不應(yīng)付各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)布置的組織任務(wù)外的繁雜事務(wù)。三是不同院系專業(yè)的場(chǎng)地和設(shè)備為專業(yè)獨(dú)有，資源較為分散，不利于跨專業(yè)組織的資源共享。實(shí)際上，很多高職院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)備均為某一專業(yè)獨(dú)享，利用率并不高。傳統(tǒng)的行政管理體制造成專業(yè)的條塊分割和壁壘保護(hù)，限制了人員的流動(dòng)和設(shè)備的共享。從某種角度來(lái)看，高職院?？鐚I(yè)組織需要打破傳統(tǒng)的專業(yè)組織結(jié)構(gòu)，這也就意味著要打破傳統(tǒng)的行政管理模式。

（三）跨專業(yè)研究和跨專業(yè)教育兩大職能的分離

高職院?？鐚I(yè)組織的核心任務(wù)就是完成跨專業(yè)研究和跨專業(yè)教育兩項(xiàng)核心任務(wù)。然而，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，許多高職院校的跨專業(yè)組織并沒(méi)有做到兩項(xiàng)任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，跨專業(yè)研究和跨專業(yè)教育在很多場(chǎng)合呈現(xiàn)明顯的分離狀態(tài)。很多高職院校成立跨專業(yè)組織，主要目的就是補(bǔ)足高職院校一直以來(lái)的“科研”弱項(xiàng)，解決傳統(tǒng)單一專業(yè)在面對(duì)復(fù)雜技術(shù)攻關(guān)問(wèn)題時(shí)的束手無(wú)策，實(shí)現(xiàn)在應(yīng)用研發(fā)、技術(shù)推廣與成果轉(zhuǎn)化方面的能力提升。有些高職院校成立跨專業(yè)組織甚至有著更大的“野心”，其不單是希望在科研領(lǐng)域有所作為，更希望通過(guò)引進(jìn)院士等高層次人才來(lái)提升學(xué)校的辦學(xué)層次，瞄準(zhǔn)升本成為技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)。在如此情況下，高職院校普遍選擇性重視跨專業(yè)研究的價(jià)值作用，對(duì)跨專業(yè)教育的重要性則越發(fā)忽視。不可否認(rèn)，跨專業(yè)組織本身是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，其成立的初衷本就是以研究作為起點(diǎn)的，跨專業(yè)研究的結(jié)果自然就是“重大”技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題得以解決及由此獲得新的知識(shí)。但是，如果要保證跨專業(yè)研究“問(wèn)題產(chǎn)生—問(wèn)題解決—新問(wèn)題產(chǎn)生”知識(shí)鏈條的完整性和延續(xù)性，就必須探索處理跨專業(yè)研究成果的合適途徑，而跨專業(yè)教育就是一種行之有效的成果轉(zhuǎn)化途徑。從實(shí)踐的角度講，跨專業(yè)教育的有效實(shí)施能反過(guò)來(lái)促進(jìn)跨專業(yè)研究的良好發(fā)展。

四、高職院?？鐚I(yè)組織的實(shí)施策略

從院士工作站到大師工作室，從關(guān)鍵技術(shù)突破型模式到技術(shù)創(chuàng)新人才培育型模式，高職院校跨專業(yè)組織正呈現(xiàn)出百花齊放、異彩紛呈的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這反映出我國(guó)高職院校建設(shè)內(nèi)涵由規(guī)制發(fā)展向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，跨專業(yè)組織模式的構(gòu)建也使得院士、大師真正參與到高職院校一流專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐成為可能。這對(duì)于我國(guó)高職院校深入實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、著力提升自主創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力、實(shí)現(xiàn)跨越式創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展具有重要的意義。

（一）明確高職院?？鐚I(yè)組織的目標(biāo)定位

正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待跨專業(yè)組織及其活動(dòng)，明確跨專業(yè)組織的目標(biāo)定位，是高職院校有效管理跨專業(yè)組織的前提條件和基本保證。認(rèn)識(shí)問(wèn)題也可以說(shuō)是一個(gè)組織文化的問(wèn)題。組織文化是一種存在于組織成員之間共同理解和秉持的觀念系統(tǒng)，會(huì)在很大程度上影響管理者的思維和決策過(guò)程。因此，高職院校要端正對(duì)跨專業(yè)組織的正確認(rèn)識(shí)，就需要從學(xué)校最高管理層發(fā)起變革，形成一種自上而下的、統(tǒng)一的跨專業(yè)文化認(rèn)同。

明確高職院校跨專業(yè)組織的目標(biāo)定位，包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，必須正確認(rèn)識(shí)高職院?？鐚I(yè)組織及其活動(dòng)，肅清對(duì)跨專業(yè)的種種誤解。有人認(rèn)為，跨專業(yè)行為模糊了科研和教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法對(duì)跨專業(yè)行為結(jié)果進(jìn)行考核;也有人認(rèn)為，跨專業(yè)成員有多種專業(yè)背景，易陷入多個(gè)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng);還有人認(rèn)為，跨專業(yè)組織管理困難，不適合在高職院校發(fā)展。從高職院?？鐚I(yè)發(fā)展的歷史背景不難發(fā)現(xiàn)，跨專業(yè)發(fā)展源于專業(yè)的發(fā)展，其與專業(yè)發(fā)展是相輔相成的過(guò)程，是新時(shí)代高職院校一流專業(yè)創(chuàng)建過(guò)程的必然要求。因此，任何認(rèn)為跨專業(yè)發(fā)展會(huì)干擾專業(yè)發(fā)展或是高職院校不適合跨專業(yè)發(fā)展的想法都是錯(cuò)誤的。其次，必須結(jié)合已有專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)投入跨專業(yè)組織建設(shè)。已有高職院?？鐚I(yè)組織的成功案例顯示，各院?？鐚I(yè)組織的最初搭建基本選擇從本校最優(yōu)勢(shì)專業(yè)入手，以優(yōu)勢(shì)專業(yè)的人才、技術(shù)、場(chǎng)地設(shè)備等資源為基礎(chǔ)，充分吸納專業(yè)外資源參與并拓展跨專業(yè)活動(dòng)。最后，必須用發(fā)展的眼光看待跨專業(yè)目標(biāo)選擇。從跨專業(yè)組織的模式來(lái)看，高職院?？鐚I(yè)組織的發(fā)展逐漸由單個(gè)項(xiàng)目的跨專業(yè)合作模式轉(zhuǎn)向行業(yè)聯(lián)合或是網(wǎng)絡(luò)化的跨域活動(dòng)模式。因此，高職院校啟動(dòng)跨專業(yè)組織建設(shè)，必須充分考慮其建設(shè)的現(xiàn)實(shí)性、可行性及未來(lái)的發(fā)展性。

（二）探索高職院?？鐚I(yè)組織的可行模式

探索高職院校跨專業(yè)組織的可行模式，對(duì)豐富跨專業(yè)組織理論和指導(dǎo)高職院校跨專業(yè)實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一般認(rèn)為，模式就是“某一問(wèn)題在特定環(huán)境下的解決方案”，“具有較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，且有規(guī)范性和可操作性的特點(diǎn)”⑤。然而，由于跨專業(yè)組織在高職院校產(chǎn)生時(shí)間較晚，實(shí)踐運(yùn)行時(shí)間較短，其原則性和規(guī)律性的特征還表現(xiàn)得不明顯，對(duì)現(xiàn)有模式總結(jié)和歸納的效用還有待未來(lái)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

從系統(tǒng)概念的視角來(lái)看，任何事物都是包含目的、功能、要素的綜合體，這些要素通過(guò)相互影響、相互作用來(lái)共同推動(dòng)事物的發(fā)展。對(duì)事物發(fā)展模式的判斷，基于不同的視角或采用不同要素，會(huì)得出不同的標(biāo)準(zhǔn)和方案。例如，本文中對(duì)高職院?？鐚I(yè)組織發(fā)展模式的歸納，是從跨專業(yè)組織的目的和服務(wù)面向出發(fā)的，總結(jié)出關(guān)鍵技術(shù)突破型等四種發(fā)展模式。如果選擇其他視角，則會(huì)有不同的答案。從組織理論視角來(lái)講，按跨專業(yè)組織固有的基本構(gòu)成要素區(qū)分，可歸納為權(quán)威性組織、專業(yè)性組織和矩陣式組織等;從組織結(jié)構(gòu)變革的角度來(lái)講，隨著多類型跨專業(yè)組織的出現(xiàn)，跨專業(yè)組織可能會(huì)演化出多元矩陣組織結(jié)構(gòu)、模塊矩陣組織結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀矩陣組織結(jié)構(gòu)等復(fù)雜結(jié)構(gòu)模式;從組織運(yùn)行的角度來(lái)講，會(huì)有“自上而下”專業(yè)整合式與“自下而上”專業(yè)聚合式的路線區(qū)分。即便是已有模式，由于事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，絕對(duì)靜態(tài)和一成不變的模式也是不存在的。因此，從跨專業(yè)組織研究視角的多元和發(fā)展變化的復(fù)雜性來(lái)看，高職院校跨專業(yè)組織的運(yùn)行發(fā)展模式未來(lái)還有極大的探索空間。

（三）構(gòu)建高職院?？鐚I(yè)組織的管理體系

從跨專業(yè)組織的內(nèi)涵和發(fā)展模式的多樣化趨勢(shì)來(lái)看，建立系統(tǒng)的跨專業(yè)組織管理體系是高職院校開(kāi)展跨專業(yè)活動(dòng)的重要保證，是高職院?？鐚I(yè)組織管理的終極目標(biāo)。從管理學(xué)的角度來(lái)看，構(gòu)建系統(tǒng)的高職院?？鐚I(yè)組織管理體系，關(guān)鍵在于完善高職院校開(kāi)展跨專業(yè)活動(dòng)的政策、跨專業(yè)組織籌建的機(jī)制、跨專業(yè)組織的人員配置和激勵(lì)、跨專業(yè)組織的資金配置、跨專業(yè)組織的硬件設(shè)備使用、跨專業(yè)組織教育職能的履行、跨專業(yè)組織的轉(zhuǎn)化（撤銷）機(jī)制。

構(gòu)成組織的所有資源中，人往往是最具有變動(dòng)性的因素，同時(shí)也是其他資源配置和流程的載體。對(duì)于跨專業(yè)組織來(lái)說(shuō)，人的核心要素地位尤為明顯，跨專業(yè)組織是圍繞院士、大師、名師為核心構(gòu)建的人力資本和知識(shí)生產(chǎn)力聚合系統(tǒng)。同時(shí)，該組織是由具有不同知識(shí)背景、懷著不同目標(biāo)動(dòng)機(jī)的成員構(gòu)成的，那么如何使組織中不同背景和利益目標(biāo)的成員能夠有效地協(xié)調(diào)、激勵(lì)起來(lái)并朝著統(tǒng)一的組織目標(biāo)努力呢？依照詹姆斯·馬奇和赫伯特·西蒙的組織管理理論，組織的長(zhǎng)效運(yùn)作與持續(xù)成長(zhǎng)，有賴于形成有效的分權(quán)機(jī)制和各類成員的利益目標(biāo)兼容機(jī)制。因此，跨專業(yè)組織的管理體系的關(guān)鍵是探索跨專業(yè)組織能力的發(fā)育機(jī)制。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是建立有效的跨專業(yè)組織的人員配置和激勵(lì)機(jī)制。這可以從兩個(gè)方面來(lái)做出努力：一是進(jìn)行徹底顛覆式的組織變革和創(chuàng)新，即在學(xué)校管理頂層進(jìn)行革命性的組織再造，是革命性、根本性的改革。它需要完全打破傳統(tǒng)的基于院系形成的組織結(jié)構(gòu)，重新建立更為符合跨專業(yè)發(fā)展的柔性化組織結(jié)構(gòu)。二是進(jìn)行漸進(jìn)完善式組織變革和創(chuàng)新，即在院系層面進(jìn)行重組式的組織創(chuàng)新，是漸進(jìn)式、完善性的變革。它需要在保證高職院?，F(xiàn)有組織能夠良好運(yùn)作的前提下，協(xié)調(diào)處理跨專業(yè)組織與現(xiàn)有其他類型組織及組織文化的相互關(guān)系。

[注釋]

①胡正明.高水平高職院校建設(shè)的“三大抓手”[J].中國(guó)高教研究，2018（6）：100.

②羅英姿，伍紅軍. 跨學(xué)科研究新型組織模式探析[J].學(xué)位與研究生教育，2008（7）：51.

③陳旭.高等學(xué)校組織的目的、功能和結(jié)構(gòu)——全國(guó)青年管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)論文集[C].西安：西安交通大學(xué)出版社，1991：26.

④富國(guó)亮.高職院校協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐與探索——以河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（17）：63.

⑤程興奎.大學(xué)跨學(xué)科組織的主要運(yùn)行模式及其特征比較[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（5）：26.

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