新課程標準下的高中語文教學改革分析

孫康茜

摘要：新課程標準明確要求，高中語文教師要鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導他們朝著正確方向突破自我，最終創(chuàng)造出最高的人才價值。實踐過程中，高中語文教學改革要點頗多，一邊尊重學生的個體差異，一邊展開針對性的教學指導，這樣一來，才能取得事半功倍的理想成效，并為后續(xù)研究工作的有序推進奠定下良好的基礎。我們教師不能強制學生理解重點和難點，想方設法激發(fā)學生濃厚的興趣，調(diào)動他們強烈的探究欲望才是關鍵。

關鍵詞：新課程標準;高中語文;教學改革;策略研究;分析

引言：

以前，高中語文課堂教學多以教師為主導，學生沒有機會自主參與、獨立思考、自由發(fā)展，因此，學科成績的進步空間就十分有限。在新課程標準提出以后，高中語文教學改革引起了更多人的關注，通過情境創(chuàng)設、問題研究、合作交流，師生間的緊張氛圍慢慢消失，一系列目標計劃完美實現(xiàn)，使高中生真正愛上這門課程就更令人期待了。筆者特意闡述了幾點不同的看法，希望能為其他教師教學思路的轉變提供有效的參考。

一、善于激活文字，實現(xiàn)教學改革

大多數(shù)的語文知識都是以文字形式呈現(xiàn)的，假如教師沒有及時進行教學方案的創(chuàng)新和教學方法的創(chuàng)新，那么學生掌握的學習技能就不足以應對各種問題，思維不夠活躍，認知水平的提升難度變得越來越大[1]。鑒于此，在新課程標準的支持下，高中語文教師應先摒棄應試的教育觀念，重構情感目標，再根據(jù)學生的實際情況，包括理解能力的強弱、興趣愛好的表現(xiàn)等，優(yōu)化設計教學方案，把課本中的文字“激活”以后，深入挖掘?qū)W生潛能，創(chuàng)設一個豐富形象，主動進行重點的分析、難點的介紹和關鍵點的記憶，讓語文課堂煥發(fā)活力，學生真正體會到學習的最大樂趣。如學習《故都的秋》時，為了讓文章第四段話“活”起來，我在思考后，提出了幾個問題：“聲音和氣味只靠耳朵和鼻子就能感知到，作者為什么還要用腳踏上去呢？”我們正常的表達方法都是說‘沒有聲音，沒有氣味，但作者為什么在其中加了一個‘也字呢？添加了這一個‘也字仿佛是在和另外一種場景在比較，大家想一想，作者在和哪一情境在比較呢？”這時學生都開始相互討論起來，積極性極高，十分鐘后，我檢驗他們的討論結果，學生們都說作者將文中描寫的情境和下雪時的情境相比較。學生們很少有見到過槐樹的，更沒有見過槐樹落蕊的情景，但憑借自己豐富的想象力，他們將作者描寫的景象和自己所見過的景象聯(lián)系在了一起，對文章有了自己不同的理解，情感共鳴已經(jīng)引發(fā)，學習效果自然優(yōu)化。

二、豐富教學手段，拓展教學內(nèi)容

在時代教育創(chuàng)新發(fā)展的背景下，高中語文教師要注重豐富自己的教學手段，為學生帶去更多的新鮮感，可以充分發(fā)揮圖書館、多媒體等教學資源的優(yōu)勢，讓學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，從而激發(fā)他們的濃厚興趣，盡量拓展教學內(nèi)容，構建出最高效的課堂教學[2]。如在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生去圖書館擴展閱讀《紅樓夢》，并且在課堂教學時，可以運用多媒體設備播放相關電視劇片段，讓學生直觀感受賈府的富麗堂皇，在教師創(chuàng)設的教學情境下，學生理解的會更加透徹，掌握得更加牢固。

三、加強民主教學，提高教學質(zhì)量

課堂的民主建設主要體現(xiàn)在師生的互動關系上，合理的教學設計以及教師的課堂應變能力都是課堂民主建設的影響因素，課堂民主不是指對學生的思想與行為的放縱，更多的是指教師在教學過程中所體現(xiàn)出來的對于教學內(nèi)容的靈活講授以及對于學生不同的思想見解的寬容。如在《杜十娘怒沉百寶箱》的教學中，在教學任務完成后的剩余時間里，教師應當對教學內(nèi)容的主旨進行有效概括總結，引導學生在教師總結概括的基礎上提出自己的見解，甚至鼓勵學生另辟蹊徑。如“杜十娘怒沉百寶箱到底是個人悲劇還是時代命運”、“李甲在文中的行徑是否有歷史必然性？”教師可以通過類似的提問，促進學生的思維的發(fā)散，使學生的學習更具深度，符合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

四、構建評價機制，提高學生能力

在傳統(tǒng)的教育教學中，對教師進行評價主要依據(jù)的是教師所教授班級學生的總體成績，對學生進行評價主要是以其考試成績?yōu)闇剩@兩種評價方法都是不科學合理的，無法準確地進行評價，從而導致評價的作用無法充分地發(fā)揮出來，而且在此種評價機制的影響下，還很容易將教師和學生引入歧途，面對此種情況，新課程標準明確提出了在進行評價的過程中要注意人文性，因此，高中學校在進行語文教學改革的過程中，還應該對評價機制進行改革，構建科學合理的評價機制。在語文學科的改革評價機制的過程中，需要圍繞語文教學改革來進行，要確保評價機制可以促進教學功能的改革，而在此基礎上，評價機制的改革還應該起到監(jiān)督作用，只有這樣的評價機制才能發(fā)揮自身的作用，幫助教師和學生找出自身存在的不足，進而在教學以及學習中不斷改善，實現(xiàn)自我的突破[3]。因此，教師在對學生進行評價的過程中，應該將學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容都考慮在內(nèi)，然后對學生進行鼓勵式的評價，不能打擊學生的自信心。當教師評價結束之后，應該讓學生之間相互評價，同齡人之間更能觀察到對方的缺點。最后需要讓學生自己進行評價，在評價過程中學生可以清楚地發(fā)現(xiàn)自身的缺點，在明確這些缺點之后進行改正，學生各方面的能力才能得到提高，語文教學的目標才能達到。

結束語

綜合上文關于新課程標準下高中語文教學改革的思考，我們要清醒的認識到高中語文教學方法的改革對于提高教學質(zhì)量的重要作用，這不僅是新課程標準的要求，更是激發(fā)學生的學習熱情、促進學生素質(zhì)全面提高的需要。為了改變傳統(tǒng)語文課堂教學存在的弊端和不足之處，高中語文教師就要踐行新課程標準的要求，在實際教學中不斷摸索總結經(jīng)驗，采取有效的課堂教學實施策略，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生從學習中發(fā)現(xiàn)快樂，在快樂中掌握知識，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]溫艷.新課程標準下的高中語文教學改革[J].新課程研究（下旬刊）.2017（10）44-45.

[2]高夢琪，張瑩瑩，徐東.論新課程標準下的語文教學改革[J].科教文匯（中旬刊）.2017（08）119-120.

[3]王訓，劉文英.淺析新課程標準下的高中語文教學改革[J].新課程（教研）.2016（01）79-80.