基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

黨玉紅

摘要：目前，隨著教育體制的深入改革，對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育越來越重視，并根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求。教師在日常教學(xué)中，除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，建構(gòu)完整的課程體系，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。為此，本文以小學(xué)教學(xué)中重要的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，并提出合理的建構(gòu)策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教師課程體系;建構(gòu)

引言：

數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及綜合素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，在教育體制改革的背景下，素質(zhì)教育逐漸成為教育的核心，其目的不僅停留在傳授學(xué)生知識(shí)上，更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。所以說基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)具有重要意義。

一、深入挖掘教材內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，所有教學(xué)活動(dòng)的開展都是以教材為中心的。在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系中，首先就要以教材為基準(zhǔn)，深入挖掘教材內(nèi)容，運(yùn)用教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神與想象能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，逐漸使其形成數(shù)學(xué)技能。并且鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，從多角度來思考問題，解決問題，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積”時(shí)，教師就可以通過合作學(xué)習(xí)等形式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問題，讓學(xué)生自主推導(dǎo)計(jì)算長方體和正方體表面積的公式等，并且積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，探究解決身邊生活中的關(guān)于長方體和正方體表面積的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐漸形成數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)新數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓柱體積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，讓其對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前大膽假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并通過實(shí)際操作來驗(yàn)證假設(shè)。通過這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，使用枯燥單一的教學(xué)方法進(jìn)行授課，讓學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，無法提高自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)，就要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行改變，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，教師還要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，拉近師生間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性;教師還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在積極有趣的情境中，完成高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師可以采用學(xué)生熟悉的環(huán)境，進(jìn)行知識(shí)的引入，如，你們和媽媽去書店買書，書店有童話書和故事書，單價(jià)各是5.65元和3.25元，根據(jù)這兩本書的價(jià)格，你們能夠提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，在生活情境中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程教學(xué)體系的建構(gòu)。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的促進(jìn)作用。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，來引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。不僅如此，教師還要學(xué)會(huì)變通，靈活運(yùn)用教材中的知識(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活想聯(lián)系，通過切實(shí)感受來讓小學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。只有加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能科學(xué)有效地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則”時(shí)，教師就可以靈活地結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，積極運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的特點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶。并且教師還可以在這樣的學(xué)習(xí)過程中加深學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)和對(duì)乘號(hào)的認(rèn)知。通過豐富的數(shù)學(xué)情境、多樣化的課堂練習(xí)以及課后鞏固，教師可以有效地增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，最終建構(gòu)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。

四、加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系

現(xiàn)如今，小學(xué)教育專業(yè)在課程的設(shè)置上，受中學(xué)教師培養(yǎng)體系的影響頗深，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也同樣如此，一味增加與數(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的科目，對(duì)教師的培養(yǎng)只局限于專業(yè)素養(yǎng)，卻沒有注意到小學(xué)教育與中學(xué)教育的異同，并不能真正地滿足小學(xué)教育中需要的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，所以在選擇科目的時(shí)候，有關(guān)高校在教育專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性上還需要多加關(guān)注。例如，在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候，對(duì)于方程和植樹問題這種具有可變性但卻又有一定規(guī)律性的問題，不能只是講授如何做、怎么解，而是要更加注重講授為什么以及引申出來的其他知識(shí)和在生活中的實(shí)際應(yīng)用性。一名具有高素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師，除了會(huì)做題，還要會(huì)講題，并用通俗易懂的語言來提升學(xué)生的理解能力。為此，教師在設(shè)置課程時(shí)，除了一些專業(yè)課程外，還要設(shè)置一些如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程，如教育心理學(xué)等。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這就需要教師在今后的教學(xué)中，要堅(jiān)持以理論為指導(dǎo)，通過各種途徑來完善核心素養(yǎng)的框架體系。

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