通過創(chuàng)設問題情境提升學生解決問題的能力，培養(yǎng)美術學科核心素養(yǎng)

黃寶潔

一、研究背景

2014年頒布的教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見中明確提出：“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準。根據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，完善高校和中小學課程教學有關目標”。

表明中國的教育將逐步從“雙基教育”轉向“能力培養(yǎng)”，教育的核心指向學生在接受相應學段的教育過程中，逐步實行適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關鍵能力。知識和技能是學生認識、改變世界的工具、方法和手段，不是教育培養(yǎng)的終極目標。

教育是培養(yǎng)人的能力，不只是培養(yǎng)人的技能。因此，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的關鍵能力才是使學生走上可持續(xù)發(fā)展道路的關鍵途徑。

二、概念界定

（一）核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。 研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

2.美術學科核心素養(yǎng)

美術學科五大核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。

圖像識讀：只對美術作品，圖形影像以及其他視覺符號的觀看，識別和解讀。

美術表現(xiàn)：只運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材技術和美術語言創(chuàng)造視覺形象。

審美判斷：只對美術作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知，評價，判斷與表達。

創(chuàng)意實踐：指在美術活動中形成創(chuàng)新意識，運用創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法。

文化理解：只從文化的角度觀察和理解美術作品，美術現(xiàn)象和觀念

（二）問題情境

1.問題情境：問題情境的創(chuàng)設，是把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。一個良好的教學問題情境，往往能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。

2.解決問題：是指人們運用觀念、規(guī)則、一定的程序方法等，對客觀問題進行分析并提出解決方案的能力。

三、研究過程

（一）研究對策

1.創(chuàng)設有效的問題情境

所謂有效，首先是指創(chuàng)設的問題是兒童感興趣的，能激發(fā)兒童主動的參與學習的；第二，創(chuàng)設的問題情景是兒童有經(jīng)驗支持的，且兒童已經(jīng)具備一定的知識儲備的；第三，創(chuàng)設的問題情境是兒童可能提出的問題或假設的；第四，創(chuàng)設的問題情景是兒童有可能嘗試和探究的。

由此可見，情景創(chuàng)設中，我們要把社會中心的“用”，學科中心的“序”和兒童中心的“趣”很好地結合起來。

2.借助興趣輔助學生積極的探索

學習興趣是一種力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動學生去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成功之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f學習興趣是學生學習活動的重要動力。教師可根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供豐富的背景材料，不失時機地結合學生的年齡特征，知識經(jīng)驗，能力水平，認知需要等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，運用綜合、聯(lián)系、分析、比較的方法，捕捉每個機會，創(chuàng)設一個個富有兒童情趣的問題情境，使學生產(chǎn)生學習興趣，主動參與學習。在創(chuàng)設情境時，一定要保證所設情境能誘發(fā)學生的認識沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，從而進行有效的學習。

（二） 方法提煉

在美術教學過程中，形成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵在于：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力。

一切教學活動的展開，如主題的選擇-教學目標的厘定-教學過程的推進、學習評價等，都圍繞“問題”展開。問題的強調(diào)，給了“探究性學習”以持續(xù)的發(fā)展動力，強化了課堂研究的目的和方向。

在教學活動中有效創(chuàng)設問題情境，引導學生開展確定主題、觀察感受、搜集素材、學習借鑒、構思創(chuàng)意、選擇材料和技法、探索表現(xiàn)方法、創(chuàng)作作品、展開交流以及描述、分析、解釋和評價等美術學習活動。鼓勵學生在信息化環(huán)境中，以自主、合作與探究等方式獲取知識和技能，形成創(chuàng)意和見解，學會用美術及跨學科的方式解決學習、生活和工作中的問題。

1.問題情境-誘發(fā)思考

2.問題情境-引導探究

3.問題情境-創(chuàng)意實踐

教學通過創(chuàng)設問題情境，將學生觀察力集中到生活中的各種小物品上，又進行了逐步的引導：請你試著變化角度、造型、姿態(tài)等去觀察它們，使你聯(lián)想到了那些新的事物？該問題引導學生從事物變化的角度、造型、姿態(tài)等去細致的觀察每一件物品，去發(fā)現(xiàn)它們隱含的造型魅力。指引學生通過造型聯(lián)想的方式，進行特征的添畫，強化造型表現(xiàn)，突出物品的特征表現(xiàn)。

在問題情境的創(chuàng)設下，讓學生聚焦注意力，引發(fā)學生的圖像識讀能力，激發(fā)學生多角度、多方位、多視角的觀察事物的特征，從而產(chǎn)生聯(lián)想激發(fā)創(chuàng)想，通過美術表現(xiàn)的形式，拓展學生的思維創(chuàng)想及表現(xiàn)力的提升。進而在美術活動中形成創(chuàng)新意識，運用創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐能力。

教學實踐證明，學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度。這就要求在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生釋疑的強烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，使學生既情緒激昂，又頭腦冷靜，最終獲取新知識。

創(chuàng)設問題情境，引導學生開展確定主題、觀察感受、搜集素材、學習借鑒、構思創(chuàng)意、選擇材料和技法、探索表現(xiàn)方法、創(chuàng)作作品、展示交流以及描述、分析、解釋和評價等美術學習活動。鼓勵學生在信息環(huán)境下，以自主合作與探究等方式獲取知識和技能，形成創(chuàng)意和見解，學會用美術及跨學科的方式解決學習、生活和工作中的問題，學生的核心素養(yǎng)在“解決問題”的過程中得以生成和強化。