基于品德核心素養(yǎng)下的教學(xué)改進(jìn)

何晟

一、小學(xué)思品學(xué)科本質(zhì)的分析

斯賓塞認(rèn)為說(shuō)：“一個(gè)涉及一切其他科目的科目，而因此是在教育中應(yīng)該占最高地位的是科目，就是教育的理論和實(shí)踐?！倍计愤@一科目，正是這樣。思品的定位是一門(mén)“活動(dòng)型綜合課程”。其中包含了品德、行為規(guī)范和法制教育。涵蓋了愛(ài)國(guó)主義、人文和社會(huì)主義教育，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行道德方面的教育等，將多方面滴教育內(nèi)容有機(jī)融合在一起。

這些年，美國(guó)最早發(fā)起的學(xué)科性核心素養(yǎng)，逐步傳入中國(guó)。教育界科研人員將思品的核心素養(yǎng)定為“做人”。品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、積極探索是課程的核心?！笨梢?jiàn)，小學(xué)品德課的核心是“做人”。不單純是理解做人誠(chéng)實(shí)守信、懂得感恩的情感價(jià)值觀(guān)；學(xué)習(xí)料理自己的生活的技能；也不是表達(dá)自己情感的能力，而是對(duì)美好生活構(gòu)建，具有整合性?；诤诵乃仞B(yǎng)下的思品在教學(xué)上需要哪些改進(jìn)呢？首先是因地制宜的翻轉(zhuǎn)課堂。

二、教學(xué)改進(jìn)

（一）因地制宜的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)“顛倒課堂”。高爾基認(rèn)為，“如果學(xué)習(xí)只在模仿，那我們就不會(huì)有科學(xué)，也不會(huì)有技術(shù)?！闭n改中也提到了：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)由單純的知道傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于統(tǒng)一教學(xué)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，老師無(wú)法照顧到。另外，老師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)太少了，而翻轉(zhuǎn)課堂首先側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力，以及發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。利用課下的時(shí)間先進(jìn)行基本知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)立假設(shè)、收集信息、資料、數(shù)據(jù)，然后把不會(huì)的問(wèn)題放在課上和老師同學(xué)面對(duì)面解決與同學(xué)分享。

個(gè)人案例：

《我國(guó)的地理位置》

首先讓學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。生成的問(wèn)題，課上再和教師、同學(xué)進(jìn)行討論。最后進(jìn)行拼圖游戲競(jìng)賽。

學(xué)生反饋：這樣的課堂更有趣，因?yàn)樗麄兒闷媸澜绲奈幕町悾运麄儠?huì)在課下選擇自主的上網(wǎng)收集資料數(shù)據(jù)信息。

翻轉(zhuǎn)課堂可用于《我們的國(guó)》、《我們共同的世界》等課程內(nèi)容，利用電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和課下時(shí)間，讓學(xué)生取積極主動(dòng)的參與課堂。這樣的課堂不再是灌輸，而是靈魂的點(diǎn)燃，從自發(fā)中積極探究。

（二）小組合作

歌德說(shuō)：“合群永遠(yuǎn)是一切善良思想的人的最高需要?！毙〗M學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作交流能力和民族意識(shí)的途徑，提供了開(kāi)展探究學(xué)習(xí)所需的交流平臺(tái)。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提到“要有效組織合適的教學(xué)活動(dòng)?！钡嬲龑?shí)行起來(lái)的卻很少。

個(gè)人案例

《中華美食名揚(yáng)天下》

師：咱們今天來(lái)一場(chǎng)廚王爭(zhēng)霸賽吧！

生：太好了！

師：先聽(tīng)規(guī)則：

1、小組分工合作（有人做主食，有人負(fù)責(zé)擺盤(pán)）

2、給你的作品取名字，并想好作品名字的寓意。

3、時(shí)間為十分鐘，時(shí)間一到，小組呈上作品，并一人一句的解說(shuō)寓意。

師：現(xiàn)在，廚王爭(zhēng)霸賽，正式開(kāi)始。

學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手合作做主食，老師巡視并予以指導(dǎo)，扮演小記者采訪(fǎng)學(xué)生。

小組一：

生1：我們的作品叫《錦繡團(tuán)圓》。

生2：我們用彩色的橡皮泥做成湯圓，果凍泥做湯圓的果餡。最后用亮晶晶的粉末做裝飾。

生3：“錦繡”透著吉慶。

生4：錦繡團(tuán)圓寓意著美好、團(tuán)圓。

小組二……

本節(jié)課利用安排了大量的觀(guān)察，動(dòng)手操作活動(dòng)。體現(xiàn)了課標(biāo)中提出的注意把兒童“健康，安全的生活”、“愉快，積極地生活”、“負(fù)責(zé)任，有愛(ài)心的生活”、“動(dòng)手動(dòng)腦，有創(chuàng)意的生活”四個(gè)方面。小組過(guò)程中不可將它們割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生們?cè)谛〗M過(guò)程中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)關(guān)心。

（三）跨學(xué)科教學(xué)的融合

最近很火爆的綜藝節(jié)目—“中華詩(shī)詞大會(huì)”，讓我們感受到了“文史哲不分家”一句老話(huà)。在思品學(xué)科的教學(xué)上，其實(shí)也一樣，用單一的教學(xué)模式教學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)明顯的降低學(xué)生的興趣，這時(shí)跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就顯露出來(lái)了。

個(gè)人案例

《中華美食名揚(yáng)天下》

展示環(huán)節(jié)一：

1、ppt出示《口味歌》。

2、老師用雙響筒伴奏，用快板分組讀。

展示環(huán)節(jié)二：

1、提前把菜系的圖片發(fā)給組長(zhǎng)。

2、組員齊心協(xié)力根據(jù)菜系的特點(diǎn)變成朗朗上口的rap。

3、用喜歡的音樂(lè)形式演示說(shuō)唱。

跨學(xué)科教學(xué)的形式靈活多樣，可以由教師個(gè)人根據(jù)教學(xué)需要，自主設(shè)計(jì)跨學(xué)科成。此課程中，教師把音樂(lè)和思品相結(jié)合，運(yùn)用了音樂(lè)中的律動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，在提起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)生的參與的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)今日中國(guó)與中國(guó)文化之間的傳承。

三、總結(jié)

裴斯泰洛齊認(rèn)為：“依照自然法則，發(fā)展兒童道德，智慧和身體各方面的能力，而這些能力的發(fā)展又必須顧到他們的完全平衡。”

杜威說(shuō)：“教育即生活。”陶行知說(shuō)：“生活即教育。”兒童的童年基本在學(xué)校度過(guò)，學(xué)生生活是童年的重要組成部分。在核心素養(yǎng)的理念下，走進(jìn)兒童的生活。為兒童實(shí)際的生存能力、健全的人格、創(chuàng)新能力打下好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)習(xí)做人健康愉快的成長(zhǎng)。