職中語(yǔ)文課知識(shí)生成性課堂的實(shí)踐與探索

謝小琴

職高語(yǔ)文課容量大、知識(shí)點(diǎn)多、領(lǐng)悟內(nèi)容多。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多教師感覺(jué)教學(xué)時(shí)間緊，不能完成教學(xué)任務(wù)，總是想辦法給學(xué)生補(bǔ)課，靠增加教學(xué)時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，從而產(chǎn)生教學(xué)任務(wù)重與教學(xué)時(shí)間緊的問(wèn)題。究其原因，主要是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，因而教得難、學(xué)得慢。要較好地解決這一問(wèn)題，一個(gè)最有效的做法就是創(chuàng)設(shè)職高語(yǔ)文課知識(shí)生成性課堂，提高語(yǔ)文課教學(xué)的有效性。

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)傳統(tǒng)的課堂與生成性課堂的教學(xué)效果，作過(guò)認(rèn)真的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的做法是：在同一個(gè)教師任教的平行班級(jí)中，對(duì)一部分班級(jí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重知識(shí)的講解灌輸；對(duì)一部分班級(jí)根據(jù)新課程改革，創(chuàng)設(shè)生成性課堂，注重學(xué)生知識(shí)的自主生成。在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)里，教師目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出地詳細(xì)講解課本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做好筆記，及時(shí)背誦課本知識(shí)，大量練習(xí)課外作業(yè)。在生成性的課堂里，師生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重組，提綱挈領(lǐng)以點(diǎn)帶面地進(jìn)行提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)生成新的知識(shí)，同時(shí)，也并不要求他們死記硬背課本知識(shí)，和做大量的課外作業(yè)，而是只安排了少量的有代表性的練習(xí)題。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教得辛苦，感到教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，學(xué)生學(xué)得辛苦，練得辛苦，但歷次測(cè)試成績(jī)均低于生成性學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)生的思維表現(xiàn)也不如生成性學(xué)習(xí)的班級(jí)的學(xué)生活躍。在生成性學(xué)習(xí)的班級(jí)里，教師教得輕松，并沒(méi)感到教學(xué)時(shí)間不夠用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也較高，思維活躍，學(xué)得也較輕松，且歷次考試成績(jī)均高于同層次的傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)生成性課堂，是適應(yīng)新課程改革的成功實(shí)踐，是實(shí)施素質(zhì)教育的很好的一種方式。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)職高語(yǔ)文課知識(shí)生成性課堂呢，通過(guò)實(shí)踐和探索，我們總結(jié)出了一些基本的要求和行之有效的做法。

一、樹(shù)立課改新理念，做好創(chuàng)設(shè)生成性課堂在理論和思想上的準(zhǔn)備

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要“提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”“促進(jìn)學(xué)生和諧地、有個(gè)性地發(fā)展”“要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)生成性課堂，教師必須理念先行，必須認(rèn)同新課程改革的這些基本理念，從而使教學(xué)從簡(jiǎn)單的“知識(shí)傳授←→知識(shí)接受”的模式轉(zhuǎn)變到“教師引導(dǎo)——學(xué)生自主探究”的模式上來(lái)，使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主“生成情感、知識(shí)、能力”的過(guò)程。這一過(guò)程主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）是注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)性發(fā)展

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是被外界給強(qiáng)制灌輸而被動(dòng)接受的，而是在具體的情境中與情境相互作用，在他人（包括老師和共同學(xué)習(xí)者）的幫助下，利用一定的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)選擇，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并把生成的知識(shí)納入自已的經(jīng)驗(yàn)世界。這種由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生成的知識(shí)是學(xué)生已有知識(shí)的就近發(fā)展，與學(xué)生業(yè)已形成的經(jīng)驗(yàn)世界渾然一體，真正為學(xué)生所擁有，并讓學(xué)習(xí)者終生受益。這就好比樹(shù)木在一定條件下的自然生長(zhǎng)，長(zhǎng)成主干，自然會(huì)長(zhǎng)出枝葉來(lái)。

（二）是注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的提升

教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生得到全面的發(fā)展，也就是說(shuō)“教學(xué)”中的“學(xué)”才是目的和重點(diǎn)，“教學(xué)”中的“教”只是達(dá)成這一目的的手段與措施。因此課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分提升學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性與開(kāi)放性

教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是課程內(nèi)容、過(guò)程還是學(xué)生本身都是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)。這在孔子“有教無(wú)類(lèi)”的教育思想中早有突出的體現(xiàn)?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，人們狹隘地將教師定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的層面，放大了它的封閉性、靜止性和權(quán)威性，沒(méi)有注重其“教學(xué)與育人并重”、“傳授與啟發(fā)兼用”等合理的思想，而是認(rèn)為教學(xué)就是“講課”、“教書(shū)”，把學(xué)生看成是一個(gè)知識(shí)的消極接收者。后來(lái)我們又移植了蘇聯(lián)的教育教學(xué)模式，學(xué)習(xí)就成了掌握“教科書(shū)”的活動(dòng)，教育過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，形成了“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式，使得我們的課堂教學(xué)毫無(wú)生機(jī)和活力，很是抹殺了一部分人的個(gè)性。

很顯然，知識(shí)生成性課堂的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在一個(gè)教學(xué)資源開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的模式中進(jìn)行，最后生成學(xué)生終身、全面、和諧發(fā)展的知識(shí)能力體系。它要求學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)，既要生成既定的知識(shí)技能，又要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。它要求教師既注重對(duì)知識(shí)技能的講解和演示，更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和疏通。在知識(shí)生成性課堂里，教師不是高高在上的絕對(duì)權(quán)威，而是象一個(gè)“點(diǎn)火器”，不斷地點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之花，點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之花；或者是學(xué)生成長(zhǎng)的“催化劑”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的雙增長(zhǎng)。

二、營(yíng)造職高生語(yǔ)文課知識(shí)生成性課堂的良好心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)的環(huán)境，它是由教師的心理和學(xué)生的心理共同構(gòu)成的一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)。在這一個(gè)“場(chǎng)”里，必須做到教師引導(dǎo)正確，學(xué)生傾向明顯，才能營(yíng)造出良好的課堂心理環(huán)境。在實(shí)踐中，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力：一是是疏導(dǎo)和解除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的心理障礙，建立起職高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的積極的、正面的認(rèn)識(shí)；二是是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，做到師生心靈相通、心心相印；三是運(yùn)用多種方法和途徑促成學(xué)生語(yǔ)文課知識(shí)的生成

總而言之，語(yǔ)文課生成性課堂是素質(zhì)教育的可行實(shí)踐，是新課程改革的有效嘗試，是教育教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的內(nèi)存要求，因此，是應(yīng)該堅(jiān)持下去并進(jìn)行廣泛推介的，我們所做的實(shí)驗(yàn)雖是小范圍的證明，但在更寬的維度上，我們相信它依然是適用且有效的。